Автоматизированные системы интенсивного обучения

Поскольку предлагаемый нами подход к проблеме интенсификации обучения связан с попыткой реализовать кибернетическими средствами метод суггестопедии, новый метод интенсификации обучения был назван суггестокибернетическим. В дальнейшем на основе суггестокибернетического метода были разработаны автоматизированные системы интенсивного обучения в различных вариантах аудиовизуальные обучающие системы, системы на основе ЭВМ, с использованием телевидения и др. Разработка обучающих комплексов и центров интенсивного обучения на системной основе продолжается и в настоящее время.

Создание автоматизированных систем включает в себя использование современных теорий и практический опыт интенсификации обучения.

В качестве базовых теорий при интенсификации обучения учитывается ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий, неосознаваемой психической активности, внушения и самовнушения, установки, общения, суггестивной гипермнезии, функциональных систем, педагогических систем, теории автоматов и алгоритмов и др.

Из ассоциативно-рефлекторной теории использованы рациональные принципы формирования условно-рефлекторной связи между раздражителями [см, 27]. В частности, при обучении иностранному языку иностранное слово является условным раздражителем, русский перевод безусловным подкреплением. Запоминание слов сводится к формированию условно-рефлекторной связи. Основным фактором закрепления этой связи является количество сочетаний стимулов.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий этапность обучения должна включать формирование ориентировочной основы действия, а затем действия в материализованном виде, во внешнеречевой форме, во внешней речи про себя и формирование действия во внутренней речи [см. 55].

Исходя из положений теории неосознаваемой психической активности выработка ассоциативной связи между раздражителями возможна при отсутствии осознавания предъявляемых стимулов или одного из них [см. 98]. Рефлексы, возникающие на неосознаваемых (подпороговых) стимулах, обладают большей прочностью, их выработка осуществляется более экономично с точки зрения психических затрат индивидуума.

Руководствуясь положениями теории самовнушения, управление многими процессами познавательной деятельности можно эффективно осуществлять, используя механизмы внушения психической саморегуляции состояния [см. 192].

С позиций теории установки достижение многих эффектов усвоения информации определяется той психологической настроенностью, которая создается ситуацией обучения [см. 205] и которая является решающим условием для достижения заданного уровня усвоения учебной информации.