Автоматизированные системы интенсивного обучения

Таким образом, кибернетический подход создает определенные предпосылки для интенсификации обучения и построения автоматизированных систем интенсивного обучения: системность обобщения на формализованной основе различных приемов организации учебной деятельности, стимулирования и контроля, возможность управления с использованием обратной связи. Кибернетический подход дает возможность смоделировать на основе использования технических средств процесс преподавания.

1.5. Анализ использованной литературы

Анализ дидактического подхода к проблеме интенсификации обучения позволяет выделить ряд приемов и факторов, обеспечивающих формализацию учебного процесса и реализацию его с помощью технических средств и автоматизированных систем.

При построении автоматизированных систем необходимо использовать основные дидактические принципы, в том числе научность и посильную трудность, сознательность и творческую активность, наглядность и развитие теоретического мышления, систематичность, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с жизнью, прочность результатов и развития познавательных сил учащихся, положительного эмоционального фона, коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся [см. 194].

Автоматизации подлежат основные аспекты учебной деятельности: организация учебной деятельности, мотивация и стимуляция, контроль [см.: 23, 24].

В зависимости от вида учебной деятельности, организованной обучающими системами, может быть достигнут уровень "узнавания", "воспроизведения", "применения", "творчества" [см. 34].

При построении педагогических систем следует учитывать следующие аспекты: цель обучения, содержание, систему обучения, деятельность учащегося, обучающую программу [см. 131].

Исходными для автоматизации следует рассматривать несколько систем методов: традиционные [см. 87], дидактические [см. 145], оптимизации обучения [см. 23] , проблемно-развивающего обучения [см. 153], программированное обучение [см. 201], деловые игры [см. 46], интенсивные методы [см. 146], а также новые направления в дидактике и педагогической психологии, связанные с активизацией учебного процесса, формированием духовных потребностей, воспитания потребности в знаниях, мотивации учебной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения и т.д. [см. 103].

С учетом целей и задач обучения разные системы методов могут давать различную эффективность [см. 23].

Из всего разнообразия дидактических приемов и способов можно вычленить следующие:

1. Система приемов рецептивной учебной деятельности. Среди них следует особо отметить такие новые формы рецептивного усвоения, как ускоренное чтение [см.: 181, 48, 139, 60, 64, 209, 128, 38].
2. Система приемов репродуктивной учебной деятельности. Кроме широко известных приемов следует особо отметить приемы составления опорных конспектов [см.: 217, 209, 210].
3. Система приемов продуктивной учебной деятельности на основе проблемного обучения и игровых форм занятий [см.: 41, 42, 46, 67, 69, 154].
4. Система приемов активизации творческой деятельности [см.: 95, 180],

Представляет интерес использование таких неспецифических приемов, как функциональная музыка [см.: 204, 111], тренировка памяти [см. 138], поэтапная организация учебного процесса [см. 55, 56], формирование внимания [см. 54], использование положительных эмоций в процессе восприятия информации [см.: 214, 128, 123, 124], предъявление информации в виде автономных блоков [см. 128], повторение предъявления информации в разных формах [см.: 127, 138].