|
Наиболее совершенными техническими средствами обучения являются адаптивные обучающие устройства, обладающие приспособляемостью, т.е. способностью регулировать ход событий в зависимости от индивидуальных результатов обучения с целью достижения оптимальных показателей качества обучения. В отличие от обычных обучающих устройств критерием изменения параметров обучающей программы является не результат последнего ответа, а процесс обучения за последний этап. Варьируются три параметра: скорость подачи материала, структура программы и "длина" этапа обучения. Однако программированное обучение имеет и недостатки: оно не использует положительных сторон группового обучения, не способствует развитию инициативы и творчества, игнорирует современные достижения психологии в области использования непроизвольного запоминания и гипермнезии, затрудняет получение целостной картины знаний. Несмотря на недостатки, элементы программированного обучения представляют интерес для построения автоматизированных систем интенсивного обучения, особенно в сочетании с другими приемами управления познавательной деятельностью. ЕЛ. Белкин [см. 27] рассматривает техническое средство обучения как совокупность специальных дидактических материалов и технических устройств, помогающих интенсифицировать режимы функционирования каналов прямой и обратной связи в учебном процессе. Дня организации познавательной деятельности в учебном процессе разрабатываются специальные средства познания: материальные (различные приборы, установки, учебные пособия, тренажеры и т.п.), математические (методы вычисления, алгоритмы и т.п.), языковые и логические (различные искусственные языки, специально разрабатываемые правила построения определений, выводов, доказательств и т.п.). Эти средства познания облегчают выявление и изучение научных фактов и явлений, проверку достоверности тех или иных утверждений и помогают организовать в учебном процессе определенную систему передачи и приобретения знаний, формирования умений и навыков. Процесс обучения можно рассматривать как осуществление определенных операций над информацией. Любая форма адаптированного поведения сложной системы всегда основывается на восприятии информации во внешней среде, переработке ее и перестройке своего поведения под воздействием этой информации. Целесообразность использования понятия "информация" при исследовании психолого-педагогических закономерностей доказывается, в частности, В.П. Беспалько [см. 34]. Он показывает правомерность формулирования теоретических и практических положений дидактики, исходя из основ изучения организации информационных процессов в ходе обучения. Это его положение основывается на том, что при любой форме обучения человека дидактический процесс всегда включает в себя организацию переработки обучающимся определенной информации и контроль за ее усвоением. — 32 —
|