|
Из различных вариантов суггестопедической структуры процесса обучения иностранным языкам наиболее характерным является такая последовательность отдельных эталон: а) дешифровка беглое знакомство с новым материалом, при котором преподаватель подсказывает на "втором плане", что материал хотя и велик по объему, но непременно будет усвоен и даже уже отчасти усвоен; б) активный сеанс однократное с особой интонацией чтение преподавателем нового материала; в) концертный сеанс прослушивание концерта из специально подобранных музыкальных произведений, преимущественно классики, при одновременно спокойном чтении преподавателем нового материала. Перед сеансом делается установка на легкое приятное запоминание материала одновременно с приятными концертными переживаниями; г) разработка первичная и вторичная, репродукция и продукция — активизация материала с помощью суггестивных этюдов, проблемных ситуаций, задач и пр. Перечисленные виды учебной деятельности и приемы, используемые в методе суггестопедии, могут быть описаны, формализованы и представлены в виде автоматизированной обучающей программы. Однако реализация всех этих видов учебной деятельности возможна лишь на фоне адекватного состояния психики обучаемых. Возникает проблема формирования нужных состояний, управления ими и их контроля. Особое значение при обучении имеет проблема оптимизации состояния. Проявление интереса к проблеме психических состояний в нашей стране связано с именем Н.Д. Левитова [см. 107] . Однако резкий подъем экспериментальных исследований в области изучения психических состояний связан с созданием сложных систем управления, включающих человека-оператора в качестве одного из звеньев. Отклонение эмоционального напряжения человека в любую сторону от оптимального ведет к снижению эффективности работы. Вопросы управления состоянием применительно к учебному процессу разработаны недостаточно. Используются либо "готовые" состояния, развивающиеся без участия исследователя (гипнопедия), или же они формируются определенными воздействиями со стороны последнего, но без учета особенности процесса управления (гипнопедия, релаксопедия, суггестопедия). Единственной областью, где требования к управлению учебным процессом достаточно осознаны и имеются попытки их реализации в реальном учебном процессе, является программированное обучение. Однако, как подчеркивает Н.Ф. Талызина [см. 201], в них не указывается процесс, на уровне которого осуществляется управление обучением. Нам не известны работы, в которых осуществлялось бы эффективное управление психофизиологическим состоянием в процессе обучения, хотя проблема учета психофизиологического состояния обучающегося привлекает большое число исследователей. — 28 —
|