|
Для создания автоматизированных систем кибернетика предоставляет как теоретический аппарат, так и практический опыт создания систем технизированного обучения (программированное обучение, тренажеры, автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ — АОС). Далее автоматизированные обучающие системы рассматриваются в книге не только на основе ЭВМ, но и других аудиовизуальных технических средств. По мнению Н.Ф. Талызиной, сущность идеи программированного обучения состоит в повышении эффективности управления процессом учения с помощью современных знаний об управлении и специфике процесса учения и при опоре на современную технику [см. 201]. Разработка идеи программированного обучения включает следующие аспекты: а) выбор психологической теории учения, наиболее полно отвечающей специфическим особенностям обучения человека; б) формулирование и реализация требований к управлению процессом учения, предъявляемых обшей теорией управления; в) создание комплекса технических средств обучения, ориентированных на выбранную модель обучения и удовлетворяющих требованиям общей теории управления. С точки зрения кибернетики регулирование (корректирование) может быть осуществлено путем реагирования: 1) на ожидаемые изменения ситуации; 2) на настудившие изменения ситуации; 3) на ошибки. Исходя из общей теории управления для реализации управления необходимо решить следующие задачи: 1) точно определить объект (процесс) управления. В данном случае это процесс усвоения знаний; 2) указать систему необходимых характеристик (переменных) объекта управления; 3) указать основные переходные состояния (основные этапы) управляемого процесса. Для реализации этих требований необходима теория, которая рассматривает процесс обучения как формирование познавательной деятельности учащегося. По мнению Н.Ф. Талызиной, такой теорией является поэтапное формирование умственных действий, выдвинутое П.Я. Гальпериным, который рассматривает учение как систему определенных видов деятельности, приводящее ученика к новым знаниям и умениям. В этой теории образы действия и среды действия объединяются в единый структурный элемент, называемый ориентировочной основой действия, на основе которого происходит управление действием. Ориентировочная основа действия — это та система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия. Действие по выполняемым им функциям может быть разделено на три части: ориентировочную, исполнительную и контрольную. П.Я. Гальперин [см. 55] предлагает систему поэтапного формирования умственных действий при обучении. В качестве основных этапов им выделяются: — 30 —
|