|
В таких экспериментах испытуемому предъявлялись картинки, содержащие некоторую малозаметную деталь (например, деталь одежды на портрете). Затем предлагалось рассортировать набор карточек с изображениями весьма похожих предметов. Среди них — часть предметов с предъявленной ранее деталью, другая часть без нее. Испытуемые неосознанно при отборе карточек отдают предпочтение тем картинкам, которые содержат ранее виденную деталь. Аналогичный эксперимент был проведен Э.А. Костандовым. Им экспонировались титры на экране с различной экспозицией. При незначительных экспозициях в доли миллисекунды испытуемые не воспринимали информацию как зрительную. При увеличении экспозиции обучаемые вместо надписи "Горячо" ощущали субъективно, что "им стало горячо". При построении автоматизированных систем необходимо учитывать неосознаваемую психическую активность. Средствами неосознаваемого способа предъявления информации может быть кино, диапроекция, видеофильмы и т.д. Мельник СИ. [см. 157] считает: анализ обширного исследовательского материала свидетельствует о том, что все приемы и способы обучения базируются на общей основе и располагаются как бы на единой шкале, отражающей постепенное углубление процессов переключения внимания, отключения сознания и постепенного повышения активности неосознаваемых процессов высшей нервной деятельности. При этом ряд авторов отмечает, что управление протеканием информационных процессов и неосознаваемого мышления возможно лишь в специальном психофизиологическом состоянии (Л.С. Ильинская, А.А. Востриков, А.П. Ильинский). До недавних пор внушение использовалось главным образом в медицине. Именно врачи первыми поставили это явление на службу практике. Поэтому предысторию современного понимания внушения обычно связывают с психотерапией. Внушение занимает важное место в педагогике, психологии, медицине. Внушение стало основным методом психотерапии. Многие видные теоретики и практики суггестологии справедливо указывают на ту исключительную роль, которую могут играть элементы суггестии в учебном и воспитательном процессах (К.К. Платонов [см. 178], Д.Н. Узнадзе [см. 205], Г. Лозанов [см. 146], А.П. Слободяник, В.Е. Рожнов, Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Куликов, Б.Б. Кажинский, Э.Г. Рейдер, С.С.Либих [см. 189], С.В. Киселев [см. 107]). Внушение присутствует во всех видах учебной деятельности. Суггестивный элемент присущ большинству функций речи, речи педагога в частности. Изучая общие закономерности внушения как объективно действующего фактора, влияющего на психику людей, ученые разрабатывают специальные способы внушения, которые дают возможность эффективно управлять состоянием человека в различных сложных профессиональных ситуациях. — 25 —
|