Релаксопедия представляет собой психическое и физическое расслабление, вызываемое посредством внушения. Такое воздействие имеет ряд особенностей, поэтому включение его в учебный процесс следует считать сложной педагогической проблемой. При всех несомненных достоинствах отдельных методических и психологических приемов, используемых при релаксопедической практике, было бы неправомерно говорить о возможности решить проблему интенсификации процесса обучения исключительно за счет применения релаксопедии. И.Е. Шварц указывает, что релаксопедия не является средством, заменяющим традиционные методы обучения. Он справедливо подчеркивает, что она должна стать "одним из компонентов всей методической системы". Использование в автоматизированных системах релаксопедических приемов дает возможность ввести информацию в условиях сниженного уровня сознания. Один из оригинальных приемов ввода информации методом воздействия на подсознательную сферу был разработан в лаборатории субсенсорных раздражителей Тбилисского университета профессором Б.И. Хачапуридзе. Исходя из концепции установки Д.Н. Узнадзе, Б.И. Хачапуридзе провел целый ряд экспериментов, обнаруживших влияние неосознаваемой информации на качество усвоения знаний. Анализ полученных результатов дал основание предположить, что неосознанная информация, введенная по специально разработанной методике, может служить средством обучающего и воспитывающего воздействия. В теории Д.Н. Узнадзе уделено внимание активности как сознательных, так и неосознанных процессов. Исходя из этого, Б.И. Хачапуридзе утверждает, что только единство использования обоих процессов может обеспечить успех в усвоении знаний вообще и иностранной речи в частности. Б.И. Хачапуридзе считает, что педагогика, в частности дидактика, не использовала возможностей, предоставленных физиологией и психологией. Физиологией выявлен механизм активирующей ретикулярной формации, а психологией неосознаваемый канал приема информации. Б.И. Хачапуридзе полагает, что сознательная активность и целостный характер установки позволяют предположить, что нервные механизмы установки базируются на работе ретикулярной формации. Исходя из этих теоретических предпосылок, Б.И. Хачапуридзе разработал методику, построенную на сочетании сознаваемых и неосознаваемых воздействий на обучаемых, в частности для усвоения и закрепления информации. В опытах, направленных на достижение мнемического эффекта, неосознаваемым, подпороговым словесным воздействиям предшествовало экспериментальное доказательство того факта, что подпороговое воздействие оказывает влияние на поведение реципиента, Б.И. Хачапуридзе [см, 212] и его ученики разработали методику экспериментов, свидетельствующих о мнемическом эффекте воздействия сознательно невоспринимаемых раздражителей. В числе других проводились эксперименты, связанные с запоминанием слов иностранного языка. Суть этих экспериментов состоит в сочетании сознательного заучивания с подпороговым воздействием на подсознательную сферу. Эффект неосознаваемых воздействий возникает как суммирование очень большого количества повторений "слабых сигналов", воздействующих на механизмы памяти обучаемого. Учебная информация сначала предъявляется для ознакомления. Затем с помощью системы дисков учебные тексты предъявляются для мгновенной экспозиции, при этом каждое субцептивное предъявление текста повторяется несколько десятков раз. Затем текст предъявляется для сознательного закрепления. При такой организации учебного процесса за один час занятий усваиваются 20 слов и 6-8 фраз. Особенности субсенсорного воздействия изучались Э.А. Костандовым [см. 124] и В.Л. Капустиным [см. 99] . — 24 —
|