|
Наиболее существенный недостаток гипнопедии, на наш взгляд, — отсутствие объективного контроля состояния обучаемых. Использование в автоматизированных системах состояния, близкого к используемому в методике гипнопедии, по-видимому, рационально для усиленного отдыхав соответствующих сеансах сна отдыха и релаксации. Известные возможности для интенсификации процесса обучения открывают способ восприятия информации в состоянии расслабления "релаксопедия". Релаксопедия учитывает не только осознаваемые компоненты педагогического процесса, как в традиционных методах обучения, но и его неосознаваемые компоненты, на использовании которых построены различные современные методы обучения с применением суггестии. Специальные механизмы психотерапии -прогрессивная мышечная релаксация (МР) и аутогенная тренировка (AT) — позволяют формировать, а затем развивать и совершенствовать направленную фиксацию внимания, его сосредоточение на объекте изучения. Значение прогрессивной МР и AT состоит в переключении внимания с родного языка на иностранный, обеспечивающем устранение интерферирующего влияния родного языка. Позволяя усилить функционирующий канал связи (например, при восприятии иностранной речи на слух) и "включить" параллельные каналы, в том числе воспринимающий зрительную информацию, методы прогрессивной МР и AT обеспечивают создание единственного очага с оптимальным возбуждением в коре головного мозга при заторможенном состоянии других областей. Э.Г. Рейдер и С.С. Либих [см. 189] сопоставили эффективность запоминания новых слов иностранного языка при различных видах суггестивного воздействия. Сравнение экспериментальных вариантов показало, что наилучшие результаты достигнуты в группе AT, на втором месте группа, где применялась МР, на третьем месте оказалась контрольная группа. Значение релаксации как средства интенсификации процесса обучения иностранному языку было предметом исследования И.Е. Шварца [см. 224]. Основные этапы его исследования: I. Разработка внушающего воздействия, создающая состояние оптимального усвоения иноязычной лексики. 2, Определение специфики методики внушающего воздействия в зависимости от возраста, содержания учебного материала и дидактической цели. 3. Поиск эффективных путей и средств ввода учебной информации в состоянии релаксации. 4. Конструирование приемов актуализации лексики, усвоенной в состоянии релаксации. Сравнение экспериментальных данных позволяет считать оптимальным, по мнению И.Е. Шварца, следующий вариант структуры релаксопедического занятия: — 23 —
|