|
Суггестивной силой обладает информация в эмоционально окрашенных формах. По механизму неосознанного восприятия усваивается информация, подаваемая как бы на "втором плане" в виде субсенсорного (на уровне порога восприятия), например, в очень быстром темпе. Субсенсорным может быть усвоение и обычной учебной информации, если использовать особые состояния человека при обучении, специально отвлекать его внимание (маргинальные воздействия). Суггестия и ее возможности для интенсификации учебного процесса понимаются при этом весьма широко как способ стимуляции неосознаваемой активности. Новизна суггестопедического метода и его модификации состоит в использовании психологической установки на активизацию резервных возможностей личности, психологическом раскрепощении личности при обучении, в учете как осознаваемых, так и неосознаваемых компонентов психической деятельности при обучении, в глобальном использовании всех средств и каналов воздействия на психику обучаемого, использовании осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики, осуществлении индивидуального обучения через групповое. Большое значение в этом методе придается авторитету, двуплановости учебной информации (собственно учебная информация и учебный фон), использованию игровых форм занятия. Методики неавтоматизированного интенсивного обучения с помощью преподавателя используют наиболее современные формы организации учебной деятельности, мотивации и контроля. Однако психическая нагрузка на преподавателя интенсивного обучения весьма велика. Поэтому вопрос автоматизации такого обучения весьма актуален. Возможности гипермнезии, суггестивной стимуляции и управления состоянием необходимо учитывать при разработке автоматизированных систем интенсивного обучения. Суггестивное воздействие принципиально поддается автоматизации с помощью современных аудиовизуальных средств. Реализация эффекта гипермнезии может быть также осуществлена с помощью аудиовизуальных средств предъявления больших объемов информации. Управление состоянием также возможно с помощью аудиовизуальных средств суггестивного воздействия. Возможностям суггестивной стимуляции мнемической деятельности посвящена работа СВ. Киселева [см. 107 ]. Им показаны широкие возможности суггестии при усвоении человеком больших объемов учебной информации на примере усвоения лексики иностранного языка. Суггестивные средства рассматриваются им в плане управления познавательной деятельностью, управления состоянием обучаемого. Исследования в области гипнопедии (A.M. Свядощ, В.В. Вахмистров, A.Е. Хильченко, В.П. Зухарь, Л.А. Близничснко, А.С. Ромен и др.), опыты по обучению иностранному языку в состоянии релаксации (С.С. Либих, Э.Г. Рейдер, И.Е. Шварц), опыты Б.И. Хачапуридзе, вскрывающие влияние неосознанной информации на качество усвоенных знаний, психологические исследования внушаемости и конформности (В.А. Бакеев, А.П. Сопиков и др.), разработка суггестопедического направления Г. Лозановым, общие работы по внушаемости и психологии учащихся (В.Н. Куликов, А.Г. Ковалев, АА. Бодалев, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинскнй) — все это поставило на повестку дня проблему возможностей и границ использования внушения в педагогическом процессе. Основные направления, в которых используются возможности внушения: 1. Гипнопедия. 2. Релаксопедия. 3. Аутотренинг. 4. Суггестопедия. 5. Методика введения языкового материала через зрительный анализатор при подпороговых воздействиях [см. 189]. — 21 —
|