Автоматизированные системы интенсивного обучения

К факторам текста, влияющим на скорость чтения, относят следующие: длину предложений, словарь автора, организацию текста, абстрактность излагаемой идеи и др. Эти факторы должны учитываться при составлении упражнений для обучения ускоренному чтению, особенно при составлении текста чтения.

Чтение подразделяют на обычное (скорость 200-300 слов в минуту) и ускоренное (скорость 300-500 слов в минуту). Высшая скорость натренированного читателя при длительном профессиональном чтении не превышает обычно 550 слов в минуту, понимание текста обычно составляет 60—80%.

Для построения автоматизированной обучающей программы интенсивного обучения ускоренному чтению необходимо изучить и обобщить наиболее эффективные формы, виды и приемы деятельности по развитию навыков рациональной работы с текстовой зрительной информацией. Эти приемы преобразуются в сценарий аудиовизуальной обучающей программы и реализуются а системе интенсивного автоматизированного обучения.

Рассматривая различные приемы чтения, И.З. Постоловский и Е.Г. Семенов [см. 181] выделяют следующие способы; углубленное чтение (чтение учебника), собственно быстрое чтение (чтение научно-популярных текстов), выборочное чтение (чтение наиболее интересных читателю фрагментов текста), чтение-просмотр (чтите с целью поиска наиболее интересных для читателя текстов), чтение-сканирование (чтение с целью понимания только смысла текстов). В зависимости от Целей читателю необходимо выбирать необходимый для него вид чтения.

Текст содержит определенную информацию. Первый шаг на пути умственного преобразования зрительной информации выделить интересующую его информацию. Читатель, изучая новую информацию, сравнивает ее с тем объемом знаний (тезаурусом), которым он располагает в данный момент. В результате такого сравнения читатель оценивает поступающую информацию. Далее читатель выделяет смысл, который потом преобразуется в значение. Цепь значений составляет содержание текста.

Основные недостатки традиционных методов чтения О.А. Кузнецов и Л.М.Хромов [см. 12В] формулируют следующим образом:

1. Наличие артикуляции мысленного проговаривания.
2. Небольшое поле зрения — охват взглядом небольшого куска текста.
3. Регрессия при чтении -возврат взгляда на уже прочитанные участки текста.
4. Отсутствие гибкой стратегии чтения использование одних и тех же приемов при чтении развой по характеру литературы.
5. Отсутствие внимания при чтении — отсутствие возможности длительной концентрации внимания на изучаемом тексте.

В курсе ускоренного чтения для активизации познавательной деятельности В.А. Бородина и С.М. Бородин [см. 38] предлагают задействовать при усвоении информации все виды памяти. По типу используемых анализаторных систем человека ими предлагается привлечь зрительную, слуховую и двигательную память. Для этого информация должна быть представлена в форме, адекватной восприятию соответствующих анализаторов. По характеру запоминаемого материала необходимо использовать образную, эмоциональную и словесно-логическую память. По способу запоминания необходимо использовать память смысловую, произвольную, непроизвольную, механическую. Кроме того, необходимо создать оптимальные условия для загрузки кратковременной оперативной и долговременной памяти. Авторы предлагают реализовать эти условия следующей системой приемов: