Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка

Некоторое время ребенок тянется к конфете рукой, игнорируя веревку. Прыгает. Хочет стать на чернильницу, воспользовавшись ею как подставкой. Скользит, пытается удержаться за веревку. Срывается, дергает веревку, конфета начинает подпрыгивать, качаться. Витя смеется, продолжает тянуть и дергать за веревку. Смотрит на качающуюся конфету и смеется. Когда качание конфеты становится медленнее, ребенок снова дергает веревку – его явно забавляет эта игра. Чернильница тоже качается и подпрыгивает. Витя наклоняется, берет чернильницу, начинает ее рассматривать, садится на пол. Встает вместе с чернильницей. Конфета опускается и слегка касается его головы. Он быстро поднимает голову, кладет чернильницу на пол и снова поднимает голову. Конфета поднимается вверх. Ребенок некоторое время смотрит на нее с недоумением, потом опять поднимает противовес. Смотрит на конфету, конфета опускается. Он ставит чернильницу, конфета уходит вверх. Повторяет это несколько раз. Потом поднимает чернильницу, держит ее одной рукой у груди, а другой берет конфету.

Экспериментатор: «Как ты достал?» Испытуемый: «Взял… Достал…» Экспериментатор: «Как же ты достал?» Испытуемый: «Чернильницу туда (показывает), вверх, взял и достал».

Задача 2. Блок с крючком. Ребенок смотрит вниз. «Где она?» (Очевидно, чернильница.) Экспериментатор не отвечает. Витя берется за веревку и начинает ее теребить. Пытается тянуть ее вверх. Скоро ему это надоедает, и он отходит.

Вариация задачи 2. Блок с крючком, рядом стоит чернильница. Ребенок подходит, берет чернильницу, садится на пол и начинает с ней играть. На конфету не обращает никакого внимания.

Вариация задачи 1. Вместо чернильницы к веревке привязана гиря. Ребенок быстро подходит, берет гирю одной рукой, другой достает конфету.

Экспериментатор: «Как ты достал?» Испытуемый: «Ну, как ту (гирю) – вверх и достал».

Как видно из протокола, этот ребенок, так же как и предыдущие, не улавливает принципа построения задачи, к тому же не умеет перенести найденный в первой задаче способ решения. Однако между обоими детьми есть и различия. В то время как для Зори в ситуации выступают лишь конкретные вещи – если бы в первый раз поднял чернильницу, то и во второй раз он действовал бы только в отношении чернильницы, – для Вити безразличен конкретный предмет, служащий в качестве противовеса (чернильница ли это, гиря или что-либо другое), для него это не имеет значения. Такое неумение обобщать свое действие, как это мы наблюдаем у Зори, встречалось в наших экспериментах не раз, когда испытуемыми были дети моложе 3 лет. Например, в опыте с рычагом (помещенном на столе) испытуемый 2 лет 11 месяцев, после ряда проб и ошибок решивший задачу и ответивший на вопрос, как он это сделал, что он «потянул к коробке» (на противоположном конце стояла коробка с игрушками), оказался в затруднении при попытке воспроизвести свое решение, когда мы убрали коробку со стола.