|
Для того чтобы выяснить, может ли Витя дать речевой слепок осуществленного им решения задачи, мы поставили его перед необходимостью научить другого ребенка, как надо решать задачу с блоком. Объясняя другому ребенку, как это сделать, Витя сказал: «Надо чернильницу вверх». Ребенок, получивший инструкции, вскоре вернулся (опыты производились в двух смежных комнатах) и сообщил Вите, что чернильницы нет. В ответ на выраженное недоумение Витя говорит: «Ну, я не знаю». На все дальнейшие вопросы также отвечает: «Не знаю». Экспериментатор: «Как же ты не знаешь, ведь ты же решил?» Витя: «Я не знаю, он (другой ребенок) – дурак, я же ему объяснил». Таким образом, у Вити мы наблюдаем также расхождение между возможностями действия и возможностями выражения в речи, причем забегающим и опережающим опять выступает действие ребенка. Эксперименты с детьми 5 – 6 лет представляют уже совершенно иную картину. Здесь дети быстро улавливают необходимость поднять вверх веревку, и, как только они приходят к этому заключению, все задачи первой серии (исключая последнюю) даются им сравнительно легко. Протокол № 12. Оля, 5 лет 1 месяц. Задача 1. Блок с противовесом. Оля тянется к конфете рукой, минуя веревку. Прыгает, становится на носки. Берет веревку, тянет к себе, отпускает и снова тянет. Отпускает веревку и начинает медленно поднимать гирю вверх. Достает конфету. Экспериментатор: «Как ты достала?» Испытуемая: «Туда потянула, вверх ниточку, а она (конфета) опустилась». Экспериментатор: «А почему опустилась?» – «Я же ее потянула вверх». Задача 2. Блок с крючком. Ребенок сразу же пытается поднять веревку вверх. Дергает, старается силой оторвать веревку от кольца, вопросительно смотрит на экспериментатора. Испытуемая: «Она зацепилась». Экспериментатор: «Что же делать?» Ребенок молча наклоняется и отвязывает веревку. Задача 3. Блок с противовесом и кольцом в стене. Оля поднимает гирю одной рукой, другой тянется к конфете. Старается протащить груз через кольцо. Несколько раз поднимает и опускает гирю. Обращаясь к экспериментатору, Оля говорит: «Она привязанная, можно я ее отвяжу?» Экспериментатор разрешает это сделать, и ребенок достает конфету (рис.13)[54]. Мы видим здесь, как ребенок, решив первую задачу и уловив способ, пользуясь которым он это сделал (поднять один конец веревки, тогда опустится другой), легко решает и все последующие задачи, причем каждая последующая задача выступает для него не как новая, но как та же самая, лишь включающая в себя некоторые дополнительные затруднения. — 42 —
|