|
Первую задачу ребенок может решить с помощью проб и ошибок. Противовес настолько легок, что поднимается вверх даже в том случае, если ребенок беспорядочно дергает и тянет за веревку. Вторая задача не может быть решена сразу, если ребенок не осмыслил того, как он пришел к решению первой задачи. Однако для перехода от первой задачи ко второй вовсе не обязательно понять и сформулировать для себя принцип блока, нужно уловить, что при подъеме груза вверх цель опускается. С помощью третьей задачи мы хотели исключить случайность, когда ребенок освобождает веревку не потому, что он уловил указанную связь, а потому, что закрепленность конца веревки мешает беспорядочному дерганью за нее. Вследствие такой возможности у нас нередко из последовательности эксперимента выпадала то вторая, то третья задача, в зависимости от условий протекания конкретного опыта. Наконец, последняя задача требует уже полного осмысления принципа блока. Для того чтобы решить эту задачу, ребенок должен правильно понять значение и соотношение грузов на обоих концах блока. Вторая серия задач[50] предполагает еще более широкий перенос. Здесь ребенок прежде всего сталкивается с необходимостью решить задачу с «рычагом» (рис.9)[51]. Большой рычаг подвижно прикреплен к стене в точке 0. Конфета или занимавшая ребенка игрушка прикреплялась к концу «рычага» в точке Ц.Чтобы решить задачу, ребенок должен оттолкнуть плечо рычага, от себя. Вторая задача – блок с противовесом (рис.10 а). Третья – это система рычага и блока. Чтобы решить эту задачу, ребенок должен был учесть все отношения и потянуть за веревку блок к себе, т.е. проделать обратное тому, что он делал в предыдущих двух задачах. Здесь мы имеем максимальное расхождение между способом решения на основе непосредственного впечатления и на основе понимания принципа. И наконец, четвертая задача – еще более усложненная система рычагов и блоков (рис.10 б), для решения которой ребенок сначала должен открепить кольцо, а затем потянуть за веревку. После того как ребенок решил одну из указанных задач, до его перехода к следующей мы просили ребенка рассказать, каким способом он решил первую задачу, т.е. фиксировали его «речевой слепок». В процессе эксперимента с каждым отдельным ребенком мы не всегда придерживались указанной последовательности задач. Мы допускали широкие вариации методики, переходя от блока с противовесом к рычагу и т.д. По этой методике мы работали с 54 испытуемыми в возрасте от 2 до 11 лет. Распределение по возрастам и сериям представлено в табл.5. Такое распределение возрастов по сериям диктовалось зоной трудности предлагаемых задач. — 38 —
|