Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка

§ 2

Итак, основной задачей исследования речи на новом этапе стало изучение динамического отношения между уровнем развития речевых обобщений ребенка и широтой переноса, т.е. уровнем развития его практических интеллектуальных операций. Так возникла последняя тема нашего исследования – исследование речевой формулы решения задач на механические связи и границы переноса найденного решения. В этом исследовании анализ значения выступил в качестве центральной задачи. Соответственно, основной прием изучения заключается в исследовании процессов «переноса», в которых по нашему предположению и раскрывает себя обобщение.

Конкретная методика, с помощью которой мы пытались решить поставленную задачу, заключалась в следующем. Нами были подобраны серии задач на механические связи и отношения, причем в каждой серии переход к решению последующей задачи предполагал умение найти механический принцип построения предшествующей задачи. Таким образом, перенос внутри каждой серии, а также перенос найденного решения из одной серии задач на другую могли осуществляться только при наличии речевого обобщения определенного уровня. Ниже мы опишем несколько основных серий наших опытов, причем дальнейшее изложение результатов данного исследования мы не будем ставить в зависимость от последовательности проведенных экспериментальных серий, так как и их последовательность, и способ применения подвергались значительным изменениям в каждом отдельном случае.

Основная серия задач представляет собой набор блоков, отличающихся между собой способом закрепления свободного конца веревки (рис.8[48]).

Первая задача этой серии (А) – блок с обыкновенным противовесом. Для того чтобы достать игрушку, подвешенную на блоке, ребенок должен поднять противовес вверх, до уровня груди. При этом условии игрушка (или конфета) опускалась так, что ребенок свободно мог достать ее рукой. Следующая, вторая, задача (В) – блок, в котором свободный конец веревки с помощью крючка прикреплен к кольцу, ввинченному в пол. Третья задача (С) – блок с противовесом. Однако веревка, к которой привязан объект-цель, пропущена через кольцо, ввинченное в стену на такой высоте, что, когда ребенок поднимает противовес до кольца, игрушка-цель находится еще слишком высоко. Итак, решение задачи заключается в том, чтобы отвязать противовес и таким образом спустить игрушку вниз. Наконец, четвертая и последняя задача (Д) – блок с противовесом, устроенным следующим образом: на металлическом стержне противовеса, наглухо прикрепленного к веревке блока, надеты несколько тяжелых чугунных колец, поднять которые ребенок не в силах. Эти кольца, однако, легко могут быть сняты ребенком, так как имеют прорези, ширина которых несколько больше ширины металлического стержня. Когда кольца сняты, на веревке блока остается только металлический стержень. На другом конце веревки рядом с конфетой привязан также небольшой груз, перетягивающий металлический стержень противовеса. В инструкции ребенку запрещается первый способ решения, т.е. активно поднимать противовес. Таким образом, мы пытались создать серию задач, единых по общему принципу построения и решения, но при этом переход к каждой новой задаче предполагал осмысливание принципа ее построения на основе речевых обобщений[49].