Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка

Сравнивая первое и второе описания прибора, мы видим, как явно изменилось значение его отдельных частей. Раньше самым важным для сознания ребенка было колесо и то, что оно «крутится». Теперь самым важным оказываются грузики, причем особое значение приобретает неравенство веса обоих грузов.

Задача 4. Блок с противовесом (инструкция запрещает поднимать груз). Ребенок стоит и смотрит то на конфету, то на груз. Наклоняется и рассматривает его: «Колесико надо снять». Снимает один диск: «Другое снять». Снимает второй диск, потом третий. Конфета падает, но зацепляется и останавливается на полпути. Ребенок смотрит на экспериментатора: «Надо, чтобы там (вверху) еще грузик был».

В этом протоколе мы можем проследить, как изменяется в процессе деятельности ребенка значение для него отдельных вещей и понимание ситуации. Таким образом, если в первых опытах мы пытались лишь установить зависимость переноса от уровня обобщения, то здесь мы обнаруживаем другую зависимость – зависимость самого обобщения от развития деятельности процесса переноса. В первых опытах мы установили забегание действия по сравнению с речью. Мы полагали тогда, что это забегание мышления по отношению к речи. Теперь нам становится ясно, что действие на данных этапах развития опережает мышление. Этот вывод нам кажется теоретически абсолютно верным: только в этом случае мы можем понять, как развивается обобщающая деятельность. Итак, прежде всего развивается практическая деятельность ребенка. Развитие практической деятельности определяет собой и развитие мышления. Мышление, в свою очередь, организует и направляет действие ребенка. Когда мы рассматриваем эту схему развития мышления, на первый взгляд может показаться, что речь не занимает в этом процессе никакого существенного места и ограничена только функцией выражения, функцией коммуникации. Что это, однако, не так, мы можем убедиться на нашем экспериментальном материале. Часто мы могли наблюдать, как смутно и неясно для сознания ребенка появляется у него решение в процессе его практических операций, т.е. решение, возникающее в непосредственно действенном плане. Он как бы улавливает практически принцип решения, но не осознает его. Такое положение обычно мы имели именно в тех случаях, когда ребенок не может сформулировать найденный им способ решения в речи.

Протокол № 3. Митя М., 6 лет 7 месяцев.

Задача 1. Блок с грузом. Ребенок смотрит на конфету, тянет к себе за веревку. Отпускает и снова тянет. Медленно поднимает гирю за веревку и решает задачу (см. рис.11 а и рис.11 б)[55].