Таким образом, если наше первоначальное конкретное представление оказалось недостаточным и нуждающимся в дальнейшем изменении, то оно всё же остается верным в своем основном, центральном, теоретическом ядре. Утверждение факта опосредствования процесса мышления и функциональной роли слова в этом опосредствовании является тем централь ным, важнейшим звеном, которое позволило исследованию найти верную линию и, отбросив все случайные построения, двигаться дальше, развивая и обогащая начальную гипотезу. При этом учение о внешне опосредствованной деятельности не случайно сблизило нас с бихевиоризмом. Необходимость понять психическое прежде всего как внешнюю материальную деятельность человека, при недостаточной разработанности отдельных психологических понятий и теории в целом, заставила нас опереться на бихевиоризм как исторически более прогрессивную теорию, однако именно понятие опосредствования в то же самое время дало возможность преодолеть бихевиоризм в дальнейшем развитии исследования.

Культурно-историческая психология №3, 2006

Аннотация к ч.4

В завершающей, третьей, части представлены результаты изучения динамических отношений между уровнем развития речевых обобщений ребенка и широтой переноса, т.е. уровнем развития практических интеллектуальных операций. Методика эмпирического исследования состояла в решении задач на механические связи и отношения. Были рассмотрены границы переноса найденного решения. В исследовании приняли участие 54 ребенка в возрасте 2 – 11 лет. Показано, что перенос значения есть та реальная психологическая деятельность, в которой обобщение появляется, развивается и реализуется. Подведены итоги всего исследования, обобщены основные результаты. Намечены пути продолжения исследования. Представлены предварительные материалы эмпирического исследования, развивающего предположение о том, что обобщение не только раскрывается в переносе, но и свершается в нем; показано, что развитие понятия происходит под влиянием его практического употребления.

Ключевые слова: речь, значение слова, обобщение, перенос, практический интеллект, взаимосвязь мышления и речи.

ЧАСТЬ 4. Развитие обобщения и практической интеллектуальной деятельности ребенка[45]

§ 1

Итак, основной вывод, с которым мы пришли к последней части настоящего исследования, заключается в том, что слово, вступая в процесс мышления как опосредствующее звено, способно изменить структуру интеллектуальных операций и поднять их на новую, высшую ступень в силу заключенного в нем значения, т.е. в силу того, что оно выступает в качестве материального носителя обобщения, понятия. Только значение слова делает его знаком, хотя само развитие значений слова совершается, в свою очередь, лишь в процессе употребления слова как знака. Таким образом, развитие практических интеллектуальных операций ребенка (например, появление способности решать задачи на механические связи и отношения) должно быть понято из анализа развития детских обобщений, т.е. анализа функционального употребления слова как знака. Проблема речи и практических интеллектуальных операций ребенка переходит теперь в плоскость проблемы отношения наглядно-действенного мышления ребенка и развивающегося у него дискурсивного мышления. Для того чтобы подвергнуть дальнейшему исследованию отношение речи и мышления, нам, очевидно, необходимо было анализировать речь главным образом с ее внутренней стороны, со стороны развития значений. Продолжая принятую нами линию изучения внутренних механизмов решения задач, включающих в себя механические связи и отношения, на данном этапе исследования мы пытались понять природу этой новой, впервые в человеческом интеллекте появляющейся, способности, обусловленной речевым характером человеческих обобщений.