Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте

Проводя исследование в инновационном учебном заведении А.С. Гормин (1997), отметил повышенный уровень невротизации и астенизации детей. Еще не окрепшая психика подростка не вы­носит насилия над собой, длительной и изматыва­ющей гонки за престижем. Недаром навязчивые страхи и мысли типичны для детей и подростков, стремящихся не только соответствовать обще­принятым нормам, успевать во всем, но и быть всегда первыми, получать только отличные оцен­ки. Причем здесь не делается никаких исключений, не учитываются требования момента, реаль­ное соотношение сил, проявляют­ся юношеские негибкость и максимализм.

Подросток, активно планирующий свою жизнь неизбежно повышает уровень тревоги, так как ему приходится рассматривать и возможные неблагоприятные варианты развития событий.

По данным А.С. Гормина (1997) именно в таком внешне благополучном учебном заведении, как гимназия, тревога учащихся становится одной из ведущих психологических проблем. При проведении комплексного исследования состояния здоровья учащихся гимназии был отмечен более высокий уровень ряда соматических заболеваний. Основным отрицательным последствием эмоции тревоги в гимназии стал невроз. Из трех его проявлений (неврастения, невроз навязчивых состояний и истерический невроз) по данным медиков обнаружены все три проявления.

Путь в невроз у учащихся начинается, видимо, с возникновения ощущения несостоятельности, неуверенности в себе. Особая негативная роль в этом отводится фактору гиперсоциального воспитания, имеющему место, по данным классных руководителей, у 20 – 25% учащихся.

На повышенный уровень тревожности у хорошо успевающих учеников указывают А.М.Прихожан (2000), Ю.В. Клепач (2002) и И.Ю. Гаранькова (2000). В данных исследованиях отмечено, что повышение уровня связано с потребностью соответствовать статусу «отличника», при этом часто отличная успеваемость достигается за счет неоправданно высоких трудовых затрат, что приводит к ухудшению здоровья и к установлению стабильно высокого уровня тревожности. Успешность в учебе приобретает как бы «сверхценный» характер, и любая неудача в этой сфере воспринимается как личная трагедия. При этом большинство учащихся старших классов самыми тревогогенными называют ситуации «думать о своем будущем» и «потерпеть неудачу, провал».

И.Ю. Гаранькова (2000) отмечает интересный факт, зафиксированный в ее диссертационном исследовании: у «троечников» на протяжении нескольких лет не наблюдается динамики уровня тревожности, который находится на стабильно низком уровне. Автор считает, что это связано со стабильным статусом «троечника», который вполне устраивает учащихся.