Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте

В молодежной сре­де все больше доминирует позиция «все средства хороши для достижения богатства, и даже противоправные» (Карпухина О. И., 2000). Подобная установка подростков на богатство и жизненный успех формирует и своеобразное их отношение к тем, кому не удалось достичь этих целей. Так, по мнению 47,7% опрошен­ных молодых людей, рост числа бедных в стране объясняется тем, что «эти люди плохо приспособились к жизни», 21% счи­тают, что они «не избавились от старых идеалов», а 18,2 % ви­дят причину бедности в неумении воровать (там же, с. 97).

Общество транслирует молодому поколению весьма высокие стандарты «жизненного успеха». Телевидение, радиовещание, уличная реклама непрерывно демонстрируют многочисленные атрибуты «красивой жизни», которая только и может быть целью. Окружающие подростка взрослые и родители ориентируют его на достижение высоких результатов, не учитывая его способности и возможности.

Результат ставится во гла­ву угла, ему подчиняется все — время, воз­можности ребенка, качество, интерес. Тем самым порождается высокий уровень тревожности, вырастающей из страхов «не успеть», «не оправдать», «не соответствовать». «Наши школы пропитаны страхом - пишет И. Щербо - главный его носитель изначально - учитель. Вот уж у кого барометр тревожности по­бивает все показатели. А кого может вос­питать человек с рабской психологией? Кого может воспитать учитель, у которого тревожность стала национальной и профессиональной чертой психики» (Щербо И., С. 14). Наша школа построена на принципе правильных ответов. «Мы загнали ребенка в мир, где у него нет права на ошибку. Мы лишили ученика права на ошибку, вложив в его психологию, что ошибка — это преступление» (там же).

По наблюдениям Ю.В. Клепач (2002), нередко происходит стимулирование тревожности поведением учителя. Учите­ля допускают авторитарно-диктаторское поведение, подавляющее инициа­тиву и самостоятельность; презрительно-унижающее отношение проявляет­ся в недоверии, неуважении к ученикам; непоследовательно-предвзятое от­ношение, проявляющееся в избирательном отношении к ученикам, неспра­ведливости оценки их действий, высмеивании их неудач.

По данным А.С. Гормина (1997), влияние факторов формирования тревоги усиливается в инновационном учебном заведении. Многие педагоги неосознанно используют тревогу учащихся как способ организации и управления их деятельностью. Факт неосознанности действий учителей был подтвержден в результате исследования, в ходе которого установлено, что большинство педагогов, использующих в качестве способа управления тревогу, декларируют исключительно гуманистические ценности образования, но, вследствие низкой эмпатии, не сознают уровня эмоционального переживания учащихся.