Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте

Описания будущего старшеклассников с высокой степенью переживания будущего как проблемы напоминают набор формальных признаков «удачной жизни», которые, по сути, не связаны между собой, не отражают внутренние стремления, способности и склонности молодых людей. Кроме того, для молодых людей с высокой степенью переживания будущего как проблемы характерно также отсутствие представлений о способах реализации желаемого.

Влияет на изме­нение представления о будущем детей не столько культу­ра общества, сколько со­циальная тревожность, разлитая в стране вот уже несколько лет. Хо­чется, и это естествен­но, защитить своего ре­бенка, обеспечить эту за­щиту как можно скорее и надежнее. Сейчас все больше родителей уже в первом классе смотрят на школу как на подгото­вительные курсы в вуз, да не простой, а непременно престижный. По мнению А.Н. Тубельского (2000), в современ­ном обществе (во всяком случае, в больших горо­дах) меняется даже со­держание материнской любви и заботы. Если несколько лет назад многие родите­ли на вопрос «Кем вы хо­тите, чтобы стал ваш ребенок?» отвечали: «Не так важно кем, был бы человек хороший», то сейчас важнее «кем», т.е. какую карьеру и как быстро сделает чадо (Тубельский А. Н., 2000, с. 119).

Ожидаемые подростками события в будущем имеют для них разную значимость. Получение образования, выбор под­ходящей профессии и боязнь потерять себя в повседневной рутине, наиболее актуальны для выпускников школы (Наш проблемный подросток, 1998). Многие не уверены в том, какую профессию выбрать, при этом все точно знают, куда идти учиться после школы. Это еще раз подтверждает общую тенденцию: получение высшего образования считается прес­тижным и рассматривается как путь к карьере и материаль­ному благополучию. Вуз является неотъемлемой частью жизненного плана большинства молодых людей. При этом только единицы упоминают название вуза, в который хотят поступать, все остальные говорят об институте «вооб­ще», либо же о «хорошем и престижном» образовании.

По данным О.Е. Байтингер (1998), во временной перспективе выпускников школы доми­нирует отдаленная перспектива (это периоды учебы в вузе и начало самостоятельной жизни, которые охватывают возраст с 18 до 40 лет). Старшеклассники действительно «живут будущим», они устремлены в будущее (46 % выска­зываний относятся именно к этому периоду). При этом наибольшее количество прогнозируемых событий прихо­дится на период начала взрослой жизни. Это свидетель­ствует о его большей значимости, приоритете перед перио­дом обучения в вузе. Но и здесь цели молодых людей малореалистичны, недифференцированны. Да, подростки писали о необходимости и желании иметь работу, создать семью, растить детей (Наш проблемный подросток, 1998), но о конкретной рабо­те (врача, программиста, владельца собственного предприя­тия) писали очень немногие. В сознании одиннадцатиклассников «хорошая», «престижная», «высокооплачива­емая» работа ни с какой из профессий не связана. Она су­ществует как нечто обособленное, что возникает после учебы в «престижном институте» (опять же неизвестно в каком) и дает возможность больших заработков и хоро­шего материального обеспечения жизни.