|
218
роли и значения товарищей в общих достижениях, не ссылаться на «объективные обстоятельства».
Сплоченность педагогического коллектива, как и любого трудового коллектива, образует своего рода иерархию уровней.
|
8.1.4. Многоуровневый характер сплоченности педагогического коллектива
|
На самом нижнем уровне оказывается сплоченность, выражающаяся в интенсивности коммуникативной практики группы, совместимость как наличие взаимности социометрических выборов, психофизиологическая совместимость характеров и темпераментов, согласованность сенсомоторных операций при выполнении действий и т. д. Сплоченность на этом уровне является необходимым условием для интеграции индивида в группе, где межличностные отношения в минимальной степени опосредствованы содержанием и ценностями социальной деятельности. Необходимые и достаточные для характеристики «диффузной группы», они недостаточны для характеристики коллектива, тем более педагогического.
Опосредствованность межличностных отношений содержанием совместной деятельности, которая ставит перед каждым участником этой деятельности вопрос: «Что надо делать, чтобы в условиях разделения труда соответствовать требованиям и ожиданиям товарищей по работе?», поднимает группу на более высокий уровень сплоченности. Эта форма сплоченности — согласованность функционально-ролевых ожиданий — оказывается необходимой для определенных, в достаточной степени стабильных этапов становления совместной деятельности и является признаком «недиффузности» группы. Однако она не может дифференцировать группы на «коллективы» и «неколлективы», так как оставляет в стороне вопрос: во имя чего совершается деятельность и согласуются функционально-ролевые ожидания ее участников.
Высший уровень сплоченности и совместимости людей в совместной деятельности, свойственный именно коллективу, выступает в форме ценностно-ориентационного единства, с одной стороны, и коллективистской идентификации и адекватности при возложения ответственности — с другой.
8.2. Социально-психологические аспекты управления
педагогическим коллективом
|
8.2.1. Функции руководителя педагогического коллектива
|
В советской социальной психологии и психологии управления вопрос о функциях руководителей учительских коллективов традиционно рассматривается как один из ключевых. Наиболее полную классификацию этих управленческих функций разработал Р. Х. Шакуров. Им выделены целевые, социально-психологические и оперативные функции управленческой деятельности в современной советской школе.
В свою очередь, целевые функции подразделяются на политические и организационно-педагогические.
— 196 —
|