|
Сплоченность коллектива разрушают восхваления тех учителей, которые отличаются от своих коллег лишь отсутствием по их предмету двоек у учеников, и вместе с тем преследования тех педагогов, которые не боятся выставить в журнал неудовлетворительную отметку, если школьник ее заслуживает. Без серьезного анализа педагогической ситуации нельзя положительно или отрицательно оценивать факт наличия «двоечника»
217
в классе. Оценка качества педагогического труда только лишь по выставленным отметкам ведет к тому, что учителя, проявляющие честное и ответственное отношение к задаче формирования личности , зачастую оказываются в неблагоприятной позиции по сравнению с теми, кто легко идет на сделку с собственной совестью, хотя и выглядит «передовиком». У последних проявляется отсутствие требовательности к себе, маскируемое завышенными «показателями успешности» педагогического труда. Погоня за «процентом успеваемости» разрушает сплоченность трудового коллектива, порождает межличностные конфликты, способствует укреплению «двойной морали», иногда приводит, к примеру, к сделкам между двумя классными руководителями, готовыми «исправить» неудовлетворительные оценки в классе коллеги в обмен на встречные «услуги» с его стороны.
Поскольку это все происходит на глазах у школьников, которые, как правило, хорошо ориентируются в этих обстоятельствах (особенно старшеклассники), то это ведет к серьезной деформации нравственных основ не только коллектива учителей, но и всего учебно-воспитательного коллектива школы.
О сплоченности педагогического коллектива свидетельствует адекватное возложение учителями ответственности (атрибуция ответственности) за успехи и неудачи совместной деятельности на их самих или на товарищей по работе (являющееся одной из модификаций коллективистской идентификации). Если несколько педагогов приняли участие в организации большого общешкольного мероприятия (школьный вечер, диспут, поход по местам боевой славы и др.), то, как правило, трудно выделить с должной точностью долю участия каждого из них в общем деле. Между тем в случае успеха и в особенности при неудаче, срыве у администрации школы и в общественных организациях возникает необходимость выявления ответственных за результат свершившихся событий. Именно в этих ситуациях особенно отчетливо проявляется подлинный коллективизм и сплоченность педагогов.
Если учитель успех, как правило, приписывает себе, а при неудаче ищет виновников среди своих коллег, и этот способ возложения ответственности типичен для данного педагогического коллектива, то это свидетельствует о низком уровне его развития, об отсутствии в нем сплоченности как коллективистской идентификации, важного социально-психологического параметра межличностных отношений. Сплоченный педагогический коллектив культивирует в своей среде адекватное возложение ответственности за успехи и неудачи в совместной деятельности. Нравственная сила коллектива создает условия для сплоченности его членов на основе принципов коммунистической морали и социальной справедливости: не уклоняться от ответственности, если виноват, не перекладывать вину «с больной головы на здоровую», не приписывать успех только себе, не умалять
— 195 —
|