Социальная психология

214

учащегося становятся предметом обсуждения и изучения педагогов, что обеспечивает их последующие согласованные действия.

Не менее важна согласованность функционально-ролевых ожиданий учителей начальных и старших классов. От того, как в начальной школе воспитан и обучен школьник, во многом зависит успешность работы педагогов в последующие годы. Согласованность действий и ожиданий учителей младших и старших классов предполагает не только отчетливое представление первыми характера требований, которые будут предъявлены школой к их ученикам через несколько лет, но и обеспечение готовности к их удовлетворению. Важным обстоятельством здесь является внимание и интерес учителей старших классов к школьникам, которые со временем придут к ним и станут их учениками. Так, директор одной из школ Харьковского района успешно культивирует в педагогическом коллективе практику предварительного ознакомления учителей старших классов с их будущими учениками в условиях активного общения и взаимодействия с педагогами, работающими в начальных классах. Педагог, озабоченный необходимостью ознакомления со своими будущими подопечными и с этой целью устанавливающий должный контакт с их учительницей, осуществляет активное согласование функционально-ролевых ожиданий: знакомит ее с характером своих требований к учащимся, выясняет особенности ее работы, принятый ею стиль педагогического общения, психологические характеристики детей. Таким образом, обеспечивается не только преемственность в учебно-воспитательной работе, но и усиливается сплоченность педагогического коллектива школы.

Следующей важной характеристикой сплоченности педагогического коллектива является его ценностно-ориентационное единство — единство установок и ценностных ориентаций сотрудников школы. К достижению ценностно-ориентационного единства коллектив также приходит в результате совместной активной деятельности. Ценностно-ориентационное единство — это сближение оценок и позиций в вопросах, значимых для жизни коллектива в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам деятельности. Если, к примеру, часть учителей и директор школы считают, что можно в данных конкретных условиях (города или села) обеспечить для учащихся в целях трудового воспитания и профориентации серьезную учебно-производственную базу, а другая часть учителей и завуч считают эту задачу невыполнимой и предлагают ряд явно неэффективных полумер, то педагогический коллектив лишен сплоченности как его ценностно-ориентационного единства.