|
коллектив единомышленников, в котором отсутствуют разногласия по поводу содержания совместной деятельности, способов ее осуществления, оценки вкладов каждого в общее дело и в котором царит атмосфера благожелательности и взаимопомощи. Непосредственно с этой функцией управления связаны задачи по организации взаимодействия педагогов, поддержания дисциплины, расстановки учительских кадров. Крайне важной в связи с этим оказывается и задача налаживания самоуправления педагогического коллектива. Во многом определяющим здесь оказывается то, насколько удалось привлечь к активной управленческой работе весь педагогический состав школы, насколько в данном конкретном коллективе сформировано общественное мнение, способное действенно влиять на его жизнедеятельность, насколько каждый учитель стремится участвовать в жизни школы и какими навыками и умениями в этом плане он обладает. Решение руководством школы взаимосвязанных задач целевой ориентации, сплочения учительского коллектива и развития его самоуправления позволяет активизировать профессионально-педагогическую деятельность педагогов и достичь такого положения дел, когда планомерное и неуклонное повышение профессиональной квалификации и педагогического мастерства учителей становится нормой жизни школьного коллектива. Реализация и целевых, и социально-психологических функций руководства педагогическим коллективом как обязательное условие предполагает выполнение ряда оперативных функций управления, т. е. осуществления задач, возникающих на различных стадиях принятия решения и его воплощения в жизнь. При этом, как правило, выделяют три условно самостоятельных этапа — планирование (принятие) решения, инструктаж (передача решения исполнителям), контроль за тем, как это решение осуществляется. Подобная схема в определенной степени универсальна для любой управленческой деятельности, в том числе и для управления педагогическим коллективом. Указанные стадии обязательны вне зависимости от содержания проводимого в жизнь управленческого решения. Это в первую очередь объясняется тем, что фазы планирования, инструктажа и контроля, будучи этапами управленческого цикла, одновременно связаны с основными компонентами (гностический, конструктивный, коммуникативный, организаторский) профессионально-педагогического труда в условиях современной школы. Содержание управленческих решений и методы их оперативной реализации в конечном счете зависят от специфических условий той конкретной ситуации, в которой и осуществляется тем или иным руководителем управленческая деятельность. Определяющее значение здесь имеет уровень социально-психологического развития вверенного ему педагогического коллектива. Совершенно очевидно, что без учета этого важнейшего показателя рассчитывать на успех было бы неправомерно. — 198 —
|