|
Ценностно-ориентационное единство проявляется, в частности, в фактах опосредствования индивидуальной деятельности педагогов ценностным содержанием предмета их совместной деятельности, к примеру, оценкой ими конкретного учащегося, его отношения к учебе, его способностей, соответствия педагогическим требованиям и т. д. Так, в социально-психологическом эксперименте были сопоставлены степень согласованности у учителей субъективных представлений о нравственном облике ученика (какими качествами, по их мнению, должен обладать школьник) и действительных критериев оценки ими учащихся классов, где они преподают (на какие качества школьника реально ориентируется педагог). Эксперимент показал, что согласованность, общность тех критериев, которыми пользуются учителя и которые они объективно реализуют в своей педагогической деятельности, выше, чем согласованность субъективных представлений учителей об «эталоне» учащегося. Выявившиеся в учебно-воспитательном процессе характеристики конкретного школьника порождают значительную согласованность их оценок педагогами, так как служат основанием реальной воспитательной практики каждого учителя. Сплоченность педагогического коллектива при реализации конкретных представлений о данном учащемся, которые определяют отношение к нему, выше, чем сплоченность в принятии идеальных, более или менее абстрактных и нередко дискуссионных представлений о том, каким должен быть «ученик вообще». Совместная работа в хорошем учебно-воспитательном коллективе предполагает, что взаимоотношения, возникающие в педагогическом процессе, опосредствованы целями, организацией и ценностями совместной деятельности. Между учителями и учениками постоянно происходит обмен результатами деятельности, возникают отношения ответственной зависимости; успешность или неуспешность деятельности учителя сказывается на успешности или неуспешности деятельности школьника, и, наоборот, обученность и воспитанность ученика является критерием педагогической эффективности труда педагога. Мощный пласт предметных отношений, возникающий в процессе учебно-воспитательной работы, обеспечивает согласованность оценок учащихся со стороны педагогического коллектива и, следовательно, его ценностно-ориентационное единство. В том же эксперименте выяснялась степень согласованности представлений педагогов об «эталонном» облике учителя и представлений, являющихся действительными критериями взаимоотношений в педагогическом коллективе между учителями. Выявилась обратная зависимость (по отношению к рассмотренному варианту эксперимента — «учителя — ученики»). Согласованность, т. е. степень общности представлений об «эталоне» педагога, оказалась выше меры единства реальных критериев профессиональных взаимоотношений. — 193 —
|