Социальная психология

Этот результат объясняется тем, что продуктивная деятельность в педагогическом коллективе недостаточно эффективно формирует зависимость успеха одного педагога от успехов или неудач другого (это особенно касается педагогов-предметников,

216

имеющих дело с одним возрастом). Поэтому ценностные определения облика «хорошего педагога» обладают большой степенью согласованности по сравнению с ценностными основаниями реальных отношений между учителями, к которым неизбежно примешиваются эмоциональные компоненты, симпатии и антипатии.

Важным условием поддержания здорового психологического климата в педагогическом коллективе является согласованность позиций учителей в отношении значимости для учащихся каждого предмета, представленного в учебном плане школы. Имеющие иногда место в общении не только педагогов между собой, но и в общении с учащимися и их родителями проявления неуважительного отношения к «чужой» учебной дисциплине, намеки на ее «второстепенный» характер, «ненужность» ее для школьников и т. п. (не говоря уже о негативных оценках товарищей по работе) существенно деформируют ценностно-ориентационное единство трудового коллектива, являются бестактными и совершенно недопустимыми.

О сплоченности педагогического коллектива можно судить по проявлениям в нем коллективистской идентификации, предполагающей отношение учителя к его коллегам, как к самому себе и к себе, как к другим, строящееся на высоких нравственных принципах. Поведение, при котором в одной и той же или в сходной ситуации человек применяет к себе и другим разные нормы и строит свои поступки, исходя из подобных норм, свидетельствует об отсутствии или разрушении коллективистской идентификации, о наличии в поведении членов трудового коллектива недопустимой для социалистического общества «двойной морали».

Коллективистская идентификация лежит в основе гуманных отношений в учительской среде, явлений взаимопомощи, выручки, товарищеской солидарности. Она обнаруживается не только в условиях профессиональной деятельности педагогов (подмена заболевшего учителя, добровольная помощь коллеге при организации классного или внешкольного мероприятия, содействие опытного учителя молодым педагогам в их профессиональном становлении и т. п.), но и в повседневной жизни за стенами учебного заведения. Все это особенно важно в условиях сельской школы, где как учащиеся, так и педагоги оказываются органически включенными в трудовую и культурную деятельность колхоза или совхоза.