Социальная психология

221

В школах, где учительский коллектив не достиг высокого уровня развития, особое внимание при осуществлении любого решения руководство школы должно обратить на стадию контроля за его выполнением. В то же время на этапах планирования и инструктажа необходимо тщательно учитывать опыт предыдущей работы, корректировать в связи с ним задачи и предлагать наиболее бесконфликтные пути их достижения.

Возникает вопрос: насколько решающим оказывается наличие или отсутствие у того или иного человека определенных личностных черт для того, чтобы занимать ведущую позицию в группе?

В западной и, в частности, в американской психологии этот вопрос долгие годы рассматривался как ключевой и первостепенный для понимания феноменов лидерства и руководства. В течение нескольких десятилетий в западной психологической науке главенствовал взгляд на лидерство исключительно как на следствие личностных свойств руководителя. Выразителем этой позиции явилась теория «черт лидерства», принципиальным положением которой было утверждение о том, что в основе доминирования и лидирования лежат врожденные и даже нередко наследуемые преимущества одних индивидов над другими. В рамках этой концепции было проведено большое количество экспериментальных исследований, результатом которых стало выделение личностных качеств, якобы обусловливающих лидерство. Исследования проводились и в лабораторных, и в реально функционирующих группах, среди взрослых, подростков и детей, в условиях различной как по своей структуре, так и по содержанию и целям деятельности. Естественно, что количество выделенных будто бы особых черт «прирожденных лидеров» росло, закономерно порождая путаницу и противоречия. Несмотря на то что ошибочность возведения личностных свойств в ранг единственной детерминанты лидерства была практически доказана уже к концу 20-х годов, лишь в 1948 году специальное сопоставление результатов 124 работ недвусмысленно показало отсутствие объективных оснований для вывода о существовании особых качеств, обусловливающих лидерство.

Если попытаться составить список личностных качеств, необходимых руководителю высокоразвитого коллектива педагогов, основой сплоченности которого выступает их совместная, коллективная по своему характеру профессионально-педагогическая деятельность, то у исследователя возникнут серьезные затруднения. Каким бы обширным ни получился перечень позитивных личностных черт, его нельзя расценить как исчерпывающий и конечный. Многоплановость коллективной деятельности, взаимопомощь педагогов, их стремление и способность подстраховать друг друга, готовность каждого взять на себя весь груз ответственности — все это позволяет руководителям, обладающим различным набором индивидуально-психологических характеристик, обеспечить успешное достижение основных учебно-воспитательных