|
должен делать каждый из членов коллектива при реализации общей для всех цели. Так, например, преподаватель биологии, столкнувшись с фактом устойчивой неуспеваемости одного из учеников и проводя с ним дополнительные занятия, вместе с тем ожидает, что информированный об этом классный руководитель, побывав на дому у мальчика, выяснит, в каких условиях тот живет, что мешает ему выполнять домашние задания, как относятся родители к «дежурным» двойкам, по биологии и т. д. В условиях согласованности функционально-ролевых ожиданий классный руководитель сочтет необходимым действовать соответственно ожиданиям своего коллеги. Вместе с тем отсутствие согласованности функционально-ролевых ожиданий может стать источником конфликтов, одной из причин эрозии сплоченности и появления признаков психологической несовместимости в педагогическом коллективе. Существенное для обеспечения должной сплоченности коллектива согласование функционально-ролевых ожиданий достигается в условиях обсуждения тактических задач работы педагогов на партийных и комсомольских собраниях, педсоветах, в обстоятельствах неформального общения в учительской. Согласовать функционально-ролевые ожидания удается, если структура совместной деятельности сложилась и произошло четкое распределение обязанностей внутри коллектива. Последнее существенно и в интересах дела, и для обеспечения благоприятного психологического климата в школе. То обстоятельство, что преподающие в одном и том же классе учителя (биологии и географии, литературы и истории, математики и химии и др.), имеющие дело с одними и теми же учениками, фактически работают рядом, но не вместе, создает социально-психологическую ситуацию, тормозящую процесс коллективообразования в учительской среде. Осознание этого является необходимым для педагога, как и поиск путей усиления коллективообразующего начала в деятельности педагогического коллектива. Большое значение имеет внимание к межпредметным связям. Как известно, знание важнейших исторических событий, почерпнутое школьником из курса истории, позволяет ему лучше понять художественное творчество автора литературного произведения, его идейную позицию, определяющую замысел и композицию, образную систему книги. Реализуя межпредметные связи, преподаватели истории и литературы оказываются включенными в активное взаимодействие, успех одного становится существенным условием успешности работы другого педагога — их взаимоотношения оказываются деятельностно опосредствованными, функционально-ролевые ожидания в этих обстоятельствах могут быть хорошо согласованными. Эффективным способом обеспечения согласованности деятельности учителей, работающих с одним и тем же контингентом учащихся, становятся педагогические консилиумы (Ю. К. Бабанский), где проблемы воспитания личности конкретного — 191 —
|