|
210
индивиду реально войти в «зону его ближайшего развития».
В-третьих, в процессе совместной деятельности актуализируется механизм воздействия на группу через референтное лицо, механизм идентификации как подстановки ребенком себя на место другого, что способствует переживанию им чужих тревог, радостей и потребностей своих товарищей как своих собственных, воспитывает чувство коллективизма. Учитель имеет в своих руках мощный инструмент воздействия на класс как целое — через референтное для класса лицо, тем самым приобщая самих учеников к участию в процессе воспитания и превращая их в активных помощников, организаторов коллектива.
211
Глава 8.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
8.1. Сплоченность педагогического коллектива
Педагогический коллектив школы является одним из характерных для советского общества трудовых коллективов и подчиняется действию правил и норм, в них функционирующих. В соответствии с Законом СССР о трудовых коллективах, он участвует в управлении учреждением (в данном случае школой, детским садом или ПТУ), добивается соблюдения трудовой дисциплины, охраняет законные права и интересы своих членов, способствует всемерному развитию их трудовой и общественно-политической активности и творческой инициативы, создает условия для всестороннего развития их личности.
Вместе с тем могут быть выделены специфические особенности педагогического коллектива. Во-первых, педагогический коллектив решает свои задачи внутри более широкой общности, в которой представлены как те, кто воспитывает и обучает, так и те, кого воспитывают и обучают, в совокупности образующей единый учебно-воспитательный коллектив. Весь учебно-воспитательный коллектив школы, где рядом с учителями и дирекцией работают комсомольская и пионерская организации, учком, кружки по интересам, спортивные секции, родительский комитет, обеспечивает выполнение задачи формирования всесторонне и гармонично развитой личности школьников.
Во-вторых, учителя-предметники, составляющие основную часть педколлектива, имея дело с одними и теми же школьниками в пределах одного и того же класса, обладают ограниченными возможностями взаимодействия между собой, так как решают свои задачи, определяемые учебной программой их предмета, и, если взаимодействие не окажется должным образом организованным, успех или неудача одного из них не становятся условием успеха или неудачи других, а следовательно, не являются коллективообразующими факторами.
В-третьих, эффективность деятельности педагогического коллектива определяется преемственностью ступеней обучения, когда учителя, работающие со старшими школьниками, достигают или не достигают успеха в реализации своих целей в зависимости от того, насколько продуктивно работали их предшественники в младших классах.
— 189 —
|