|
209
деятельностей: касается ли это выбора школьником варианта учебного задания, своего места в классном коллективе или нравственного выбора в конфликтной ситуации. Личностный выбор ребенка на любом возрастном этапе стимулирует его творческие возможности, вскрывает резервы активности, развивает самостоятельность, повышает его ответственность за продукты своего труда, за свои действия и поступки.
2. Воспитателю необходимо предоставлять ребенку смену социальной позиции в процессе его жизнедеятельности. В системе «ребенок — взрослый» это может быть передача учителем школьнику «во временное пользование» роли учителя: назначение его ассистентом, содокладчиком и пр., а также передача ему функций оценивания знаний одноклассников и др. В системе «ребенок — ребенок» в коллективе класса смену социальной позиции обеспечивает и сменность внутриколлективного руководства (как это было в отрядах А. С. Макаренко), и предоставление ребенку возможности выразить себя и утвердить в глазах сверстников в непривычной роли и в нетрадиционных сферах деятельности.
3. Практическому работнику целесообразно пользоваться механизмом идентификации, т. е. побуждать учащихся ставить себя на место другого. Это возможно и в процессе обучения — на уроках литературы и истории (как, например, диалоги от имени героя литературного произведения или исторической личности); это необходимо и в трудных ситуациях межличностных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, где необходимо сопереживание и сорадование их неудачам и успехам.
Умелое использование механизма идентификации позволит учителю перенести в мотивационно-смысловую, значимую для личности ребенка сферу как знания, передаваемые ему школой, так и «жизненные миры» других людей, поможет сформировать гуманное отношение к ним, чувство коллективизма.
Эти конкретные приемы могут получить свое реальное воплощение в групповых формах работы — и на уроках, и во внеурочное время.
Таким образом, основным каналом воспитательных воздействий на формирование всесторонне развитой личности ребенка в школе является учебно-воспитательный процесс, от организации которого во многом зависит успех воспитания всесторонне развитой гармоничной личности . Наиболее эффективной его формой является организация учебно-воспитательного процесса как совместной деятельности, что дает возможность, во-первых, перейти от монологического стиля общения («учитель — ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений — к авторитетной.
Во-вторых, при организации учебного процесса как совместной деятельности осуществляется смена социальной позиции школьника с пассивно-ученической на «учительскую», что позволит
— 188 —
|