|
в нем адаптироваться. Именно так реализуется личностный подход к школьнику как к субъекту своей системы отношений. Не следует ограничиваться учетом индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств школьника, важно выявить, как представлен школьник в коллективе и как коллектив представлен в его личности. Все выделенные принципы всестороннего развития личности ребенка в школе невозможно претворить в жизнь без активной целенаправленной деятельности каждого учителя. Исследованиями показано, что от того, каким личностным потенциалом обладает сам воспитатель, во многом зависит успех в формировании гармоничной личности ребенка. Отраженная субъектность учителя в поведении школьника, так хорошо заметная в младших классах, когда авторитет учителя успешно соперничает с авторитетом родителей и даже нередко превышает его, обнаруживается в подражании детьми чисто внешним (ролевым) особенностям его поведения. Отраженная субъектность учителя в более старшем возрасте может проявиться в том, что личностно-смысловые, сущностные качества учителя, его убеждения, ценностные ориентации и пр. могут проникать в личность ребенка и вызывать такие изменения его личности, которые он пронесет через всю жизнь. Другой момент связан с той системой санкционирования, которую использует учитель в учебно-воспитательном процессе. Эта система зачастую имеет преимущественно репрессивную окраску: двойки, удаление из класса, «проработки» на собраниях, выговоры и пр., в то время как средства для поощрения, одобрения весьма скупо расходуются учителем. Между тем исследования показывают, что для развития познавательной сферы ребенка и развития его личности награда и особенно ее ожидание выступают более мощным фактором, чем страх перед наказанием. Тем более важным оказалась выявленная в исследовании готовность ребенка воспроизводить в своем поведении именно репрессивные формы санкционирования, которые он перенимает у значимого для него педагога. Каковы конкретные приемы возможной реализации обозначенных выше принципов всестороннего развития личности, которые должны оказаться в руках практического работника школы? Главным и основным «рычагом», с помощью которого обеспечивается воплощение этих принципов в жизнь, является организация педагогами и воспитателями учебно-воспитательного процесса как совместной деятельности1. Здесь возможно несколько направлений разработки конкретных методов. 1. В учебно-воспитательных целях необходимо предоставлять каждому ребенку возможность свободного выбора деятельности и задавать не одну, а несколько различных социально-ценных — 187 —
|