|
сами по себе, то в старшем школьном возрасте ролевые отношения в классе сами по себе могут утратить качество референтности, потерять для личности свою мотивообразующую силу. В этих случаях класс выступает для школьника как группа, в которой он вынужден присутствовать и мнением которой не особо дорожит. Безусловно, что почти для каждого ребенка, подростка есть в классе один-два значимых одноклассника, которые оказываются для него подлинно референтными. Именно они, как показывают исследования, обладают способностью личностно запечатлеваться в сознании детей. И в том случае если эти лица являются референтными для большинства в классе, учитель может обрести важнейший канал не прямого, а опосредствованного (через этих учащихся), а потому и подчас более эффективного воспитательного воздействия. В качестве реализации принципа коллективности в современной школе могут быть использованы и групповые формы работы на уроке. В психологических исследованиях выявлены огромные возможности этого метода и в овладении знаниями учащихся, и в формировании классного коллектива. Коллективообразующие методы, основанные на учебно-игровом общении, показали высокую эффективность обучения в группах относительно большого размера по сравнению с микрогруппами. Активизирующее влияние групповых форм обучения содействует также нормализации психологического климата в учебной группе и формированию готовности членов группы содействовать личностному развитию друг друга. Четвертый принцип всестороннего развития личности — принцип индивидуального подхода — органично связан со всеми остальными и вытекает из принципа коллективности, поскольку ребенок на протяжении всего жизненного пути постоянно состоит и включается в различные социальные группы, в которых он усваивает тип отношений, влияющий на развитие его личности. Индивидуальный подход к учащимся предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развитости тех или иных способностей и т. п.), т. е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Вместе с тем необходимо понимать, что индивидуальный подход — это всего лишь аспект более общего, личностного подхода к школьнику, который строится на изучении условий и обстоятельств включенности подростков или юношей в систему отношений со взрослыми, учителями, родителями и сверстниками. В педагогическом общении учеников с учителями удается выяснить, как «вписывается» ребенок в классный коллектив, как определяется его место в иерархии межличностных отношений, какие изменения претерпевает личность школьника, интегрированная в коллективе или вообще не сумевшая — 186 —
|