Социальная психология

205

творческого конструирования личности, ее самовоспитания и самосовершенствования. Характер воспитания обеспечивает уже на ранних этапах развития личности предпосылки оправданного и гуманистического способа решения личностью все усложняющихся задач, успешность реализации которых зависит от степени «открытости» личности воздействиям социальной общности.

Принцип активности получит только тогда свое действительное воплощение в современной школе, когда каждый педагог будет постоянно помнить о том, что ребенок — не пассивный объект манипулирования в руках воспитателя, а активный, наделенный творческим потенциалом субъект воспитательного процесса. Реализация принципа активности в сфере обучения должна быть направлена на изменение самой логики обучения и преподавания, означающей превращение школьника из потребителя разнообразных знаний (в условиях информационного «взрыва» в большинстве наук это оказывается невозможно, да и не нужно) в изыскателя необходимых знаний; от ознакомления с фактами — к выявлению общих закономерностей развития природы и общества; от стереотипов — к самостоятельному мышлению, к умению планировать свою мыслительную деятельность, обобщать, выделять главное, ставить вопросы и решать задачи1. Школа, таким образом, должна научить учиться! Именно это позволит человеку формировать себя и тем самым стать и быть личностью.

Реализация педагогом принципа активности в сфере воспитания, в частности при овладении ребенком нормами и правилами поведения, предполагает не пассивное усвоение, зачастую вербальное заучивание той или иной моральной нормы на функционально-ролевом уровне, а активное присвоение ребенком этой нормы, в процессе которого она для него становится своей (личностно-смысловой уровень). Это значит, что ребенок должен быть поставлен не просто в ситуацию исполнителя, проводника нравственной нормы, а в ситуацию ее защитника, например, как это часто случается в общении ребенка с более младшими детьми, когда он, оказываясь в роли взрослого, отстаивает и проводит в жизнь тот или иной образец поведения.

Принцип деятельности во всестороннем развитии личности следует понимать не только как создание комплексной многоплановой деятельности, но и как организацию совместной деятельности ребенка со взрослым и сверстником, будь то групповая работа на уроке, турпоход, школьный диспут или подготовка домашнего задания.

Для того чтобы совместная деятельность ребенка отвечала

206

задачам всестороннего развития личности, она должна отвечать следующим характеристикам.