|
Во-первых, деятельность должна быть подлинно совместной деятельностью, в которой воплощены отношения ответственной зависимости, а не псевдосовместной деятельностью, построенной по принципу «рядом, но не вместе».
Во-вторых, она должна быть социально ценна и значима, интересна для детей — бесполезно включать ребенка в скучную и однообразную, пусть и нужную работу.
В-третьих, она должна быть динамичной, в ней должно осуществляться изменение социальной роли ребенка в процессе взаимодействия и функционирования, например роли командира на роль подчиненного, и наоборот. Это позволит лучше ориентироваться в процессе совместной деятельности, понимать необходимость требований, дисциплины.
В-четвертых, совместная деятельность должна быть эмоционально насыщена коллективными переживаниями, дающими возможность для действенного сострадания неудачам и сорадования успехам других людей.
Третьим принципом всестороннего развития личности является принцип коллективности. Наиболее благоприятные условия для формирования ценных качеств личности создает группа высокого уровня развития — коллектив. Как уже было показано, характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую она включена.
Педагогу необходимо учитывать существование рядом со школой двух социальных институтов, ответственных за всестороннее развитие личности ребенка: семью и детские сообщества. Для реализации целей всестороннего развития личности эти две системы по своим ценностным характеристикам, во-первых, не должны противоречить друг другу и социально заданным целям общественного воспитания и, во-вторых, эти группы должны обладать свойством референтности, значимости для ребенка.
В какой степени референтными для ребенка являются семья и школьный класс? Свойство референтности семьи как социальной группы изменяется на протяжении всего жизненного пути ребенка: если на ранних этапах онтогенеза именно семья главным образом и является референтной для ребенка группой, то к подростковому возрасту круг потенциально референтных для школьника групп значительно расширяется. Задача педагога в таких случаях состоит в том, чтобы противопоставить неблагоприятным воздействиям одной социальной группы (например, неблагополучной семьи или уличной компании) позитивные силы другой социальной группы, например школьного класса.
Однако опыт обучения в школе свидетельствует о том, что далеко не всегда школьный класс представляет собой для подростка подлинную референтную социальную группу. Если в начальной школе для ученика роли «учителя» и «ученика» значимы
— 185 —
|