|
203
случае молодой человек, как правило, не обладая необходимым жизненным опытом, вынужден самостоятельно решать эту сложную и крайне важную для него проблему. В подобной ситуации резко возрастает вероятность принятия неверного решения как результата ориентации учащегося на совет выбранного им самим, но на деле недостаточно компетентного консультанта-сверстника.
В отличие от описанного и в целом нетипичного положения дел в большинстве случаев родители занимают активную позицию по отношению к выбору их ребенком дальнейшего жизненного пути. Учитывая, в первую очередь, интересы, склонности, стремления самого подростка, принимая во внимание уровень его подготовки и способности, взрослые дают квалифицированный совет, совместно с подростком приходят к решению, определяют оптимальные пути его осуществления, помогают в его реализации. Это пример единственно верной тактики — сотрудничества.
В то же время некоторая часть родителей, хотя и занимает активную позицию, вместе с тем руководствуется исключительно своими пристрастиями и предубеждениями и навязывает подростку уже принятые единолично ими решения, по сути дела реализуя либо тактику опеки, либо тактику диктата. В этих случаях мнение школьника не расценивается как сколько-нибудь значимое, а порой вообще не принимается во внимание. Кроме закономерных ошибок в выборе профессии, к которым неизбежно ведет недооценка индивидуально-психологических особенностей учащегося, такая позиция чревата возникновением острой конфронтации в семье, затяжных межличностных конфликтов. Таким образом, одним из первостепенных условий успешной профориентационной деятельности педагога является учет им, наряду с интересами и склонностями учащегося, семейных планов относительно его профессионального будущего.
Специфика, задача и сложности профориентационной работы учителя и всей его профессионально-педагогической деятельности в целом не могут быть адекватно поняты и проанализированы, если не принимать во внимание тот факт, что каждый отдельный педагог является членом педагогического коллектива школы. Без учета социально-психологических особенностей этого конкретного коллектива по сути дела невозможно исчерпывающе решить ни одну из тех серьезных проблем, которые ставит перед нами сегодня реальная практика педагогической работы.
7.4. Развитие личности школьника в процессе
его взаимодействия с педагогом и в совместной деятельности
со сверстниками
Осуществление задач формирования «гармонично развитой, общественно-активной личности , сочетающей в себе духовное
— 182 —
|