|
192
Особенно пагубна в воспитательном плане тактика педагога, прибегающего к прямому назначению ученического «актива», если она подкреплена еще и ситуацией длительной несменяемости его состава. В этом случае все описанные негативные последствия подобной позиции педагога резко усугубляются и прочно закрепляются, превращаясь в постоянно действующий фактор жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива, что делает особенно трудоемкой задачу их дальнейшего преодоления.
Принципиально ошибочным является мнение некоторых педагогов о необходимости во что бы то ни стало, даже в ущерб справедливости, повышать авторитет выдвинутого ими «актива». Так, порой все успехи класса объясняются заслугами активистов, в то время как ответственность за любую неудачу, даже постигшую ученический коллектив исключительно по их вине, возлагается на остальных школьников. Опасность здесь заключается еще и в том, что такая установка учителя, как правило, легко подхватывается самим «активом», представители которого постепенно теряют самокритичность, начинают верить в свою избранность и исключительность и требовать от своих товарищей соблюдений тех норм и правил, которых сами не придерживаются. Таким путем первоначальная цель учителя, заключающаяся в поддержании престижа своих помощников, не может быть достигнута. Более того, даже если они изначально и обладали определенным авторитетом среди одноклассников и пользовались их доверием, этот потенциал в изменившихся условиях скорее всего будет утерян.
Перечисленные ошибки в организации работы с ученическим активом, как мы видим, могут привести к его перерождению и серьезно нарушить процесс формирования личности его членов. Такое положение дел не менее негативно влияет и на остальных школьников. Желание «активистов» самоутвердиться любыми средствами и поддержка педагогом их устремлений закономерно приводят к тому, что большинство учащихся в таких классах оказывается в явно неблагоприятной позиции.
В некоторых случаях, особенно в младших классах, школьники смиряются с властным давлением навязанного извне «актива», и внешне ситуация выглядит вполне благополучно. На самом же деле по своей сути она далеко не безобидна. Учащиеся здесь не только не приобретают опыта организаторской, ответственной работы, но и привыкают слепо подчиняться чужой воле, постепенно превращаются в бездумных исполнителей чужих указаний. В подобных классах взаимная персонализация учащихся попросту невозможна и личностную представленность наиболее активных, высокостатусных учеников в жизнедеятельности остальных школьников оттеняет деперсонализация большинства их одноклассников.
— 171 —
|