|
положение не проверялось, получило в психологии название «иррадиации авторитета». В подростковом возрасте, характеризующемся преимущественным стремлением к индивидуализации, картина оказывается уже принципиально отличной от только что описанной. Авторитета роли на данном этапе недостаточно, хотя в ситуации, значимой для класса в целом, и прежде всего в условиях учебной деятельности, за учителем, как правило, признается право на принятие ответственного решения. В ситуации же личной заинтересованности подростка, и особенно в условиях внеучебной деятельности, такое доверие авансируется учителю в меньшей степени, чем это происходит в младшем школьном возрасте. Такое сужение сферы авторитетного влияния, признание авторитета лишь в одной или некоторых областях определяется как «спецификация авторитета». Исследования ряда психологов показывают, что подростки более дифференцированно, по сравнению с младшими школьниками, подходят к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях внеучебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога. В старшем школьном возрасте, который хронологически совпадает с началом эпохи юности, чаще всего проявляется дальнейшее усиление личностной избирательности за счет уменьшения ориентации на роль. Какие-то учителя оказываются авторитетными, а какие-то нет не столько потому, что они «учителя», а в силу авторитетности или неавторитетности их личности. Позиции «индивид — источник информации», «индивид — референтное лицо», «индивид — авторитетное лицо» представляют собой узловые точки процесса количественного увеличения значимости одного индивида для другого, и вместе с тем являются рубежами, обозначающими качественно различные уровни межличностного предпочтения. Закрепление на каждой предшествующей позиции подготавливает, но не предопределяет переход на следующую ступень иерархии отношений межличностных предпочтений, т. е. является необходимым, но недостаточным условием этого качественного скачка. Авторитет педагога складывается только как реакция на его уважительное отношение к учащимся. В исследовании взаимоотношений начальника и подчиненных было показано, что в высокоразвитых коллективах авторитетными оказываются те руководители, которые признают за своими коллегами право принимать ответственные решения в значимых условиях совместной деятельности, т. е. в свою очередь считают их авторитетными. Можно предположить, что и в ситуации педагогического общения имеют место аналогичные феномены взаимной авторитетности. «Право на уважение имеет лишь тот, кто уважает — 168 —
|