|
неформальное его деление как обстоятельство, затрудняющее достижение поставленной цели. Другая категория учителей ориентируется в своей работе лишь на официальную структуру класса, считая наличие неофициальной его структуры фактором, не заслуживающим особого внимания. Обе эти тактики в равной мере ошибочны и неправомерны. В качестве наиболее целесообразной альтернативы им обеим выступает дифференцированный подход к оценке неофициальных группировок учащихся. Важнейшим показателем, который должен определять отношение педагога к неформальным объединениям учащихся в рамках класса и выбор им того или иного способа педагогического воздействия, является уровень социально-психологического развития этих сообществ. При этом особое внимание должно быть обращено на анализ содержания действительных мотивов и интересов, на основе которых произошло объединение учащихся в группу, характера ценностных ориентаций и нормативных установок, господствующих в ней. Как показали исследования советских педагогов и психологов, позитивные неформальные группировки не только не затрудняют становление единого классного коллектива, но и при правильно организованном формирующем воздействии на них могут стать его прочным ядром, тем реальным активом, на который в своей работе может опереться учитель. В то же время необходимо помнить, что определяющим здесь является не только и не столько сам факт внутригрупповой сплоченности, сколько ее ценностное содержание и социальная направленность. Педагог должен стремиться к тому, чтобы характерные для таких дружеских компаний ценностно-ориентационное единство их членов, совместные интересы, готовность каждого в любую минуту прийти на помощь товарищу стали нормой взаимоотношений в классе в целом. Сама педагогическая практика показывает, что успешное решение этой задачи вполне достижимо. Так, в седьмом классе одной из московских школ сложилась неблагоприятная ситуация — учащиеся были крайне разобщены, не связаны общим делом, мало интересовались проблемами товарищей. Даже в учебе чья-нибудь неудача воспринималась остальными как возможность отличиться на этом фоне, как удобный случай для того, чтобы проявить себя. Выгодно выделялись среди своих одноклассников несколько ребят, имеющих общее увлечение — туризм. Все они были членами районного туристического клуба, свободное время проводили в совместных походах, сообща составляли маршруты, обсуждали планы на будущее. Поддерживали друг друга они и в школе. С товарищами по классу у них были ровные, доброжелательные отношения, но держались они как бы особняком. Именно на эту дружескую компанию и обратил внимание новый классный руководитель, которого встревожили разобщенность и обособленность — 173 —
|