Социальная психология

196

они», которое изначально определялось границами неофициальной группировки школьников, со временем углубляясь, не может не привести к абсолютизации отчуждения — противостояние «мы — они» закономерно примет формулу воинствующего индивидуализма «я — они» уже внутри самой «элитарной» группы.

Определяющим фактором изменения подобной ситуации должна стать специально организованная деятельность педагога, целью которой является кардинальная переориентация отрицательно направленных группировок школьников. Для решения этой задачи современным учителем могут быть использованы многочисленные методы педагогического воздействия, которыми он располагает.

Несмотря на их многообразие, применение любого из них требует соблюдения определенных общих во всех случаях условий.

Это, во-первых, учет конкретных обстоятельств педагогической деятельности учителя (уровень развития неофициальной группировки и класса в целом, возможности использования ученического актива, позиция родителей и помощь общественных организаций, возрастные и индивидуально-психологические особенности учащихся и т. д.).

Во-вторых, организация совместной деятельности учащихся, которая могла бы выступить в качестве подлинного коллективообразующего начала, т. е. являлась бы личностно-значимой для каждого члена неофициальной группировки и при этом была бы общественно ценной.

В-третьих, построение деятельности таким образом, чтобы отношения ответственной зависимости, складывающиеся в процессе ее выполнения, не были ограничены рамками неофициальной группировки, а охватывали бы класс в целом, разрушая тем самым замкнутость неформального сообщества школьников.

Успешная работа педагога в этом направлении резко повышает его воспитательные возможности, создает благоприятные условия для оптимального развития личности отдельных учащихся и всего ученического коллектива, позволяет избежать возникновения межличностных конфликтов, порой серьезно затрудняющих профессионально-педагогическую деятельность учителя.

Наиболее эффективным и плодотворным взаимодействие педагога и учащихся оказывается в случае ориентации обеих сторон на сотрудничество при демократическом стиле руководства учителя и завоевании им авторитета в глазах школьников. Возможность достижения этой оптимальной ситуации определяется наличием общей задачи, стоящей перед всеми членами учебно-воспитательного коллектива, необходимым условием решения которой является коллективная деятельность учителя и учащихся. В этом и заключается принципиальное отличие советской школы от старой,