|
Несмотря на то что отношение референтного лица к интерпретируемым фактам и обстоятельствам играет роль своего рода ориентира в жизнедеятельности индивида, последний нередко не согласен с этой оценкой, не принимает ее как неоспоримо верную и может занять позицию, что называется, «от противного». Но именно к нему он обращается для того, чтобы окончательно убедиться в правильности избранного решения. Наделенный полномочиями своего положения и в силу этого способный серьезно влиять на жизнедеятельность классного коллектива, учитель, как правило, является для учащихся референтным лицом, мнение которого они учитывают при решении как своих личных, так и общегрупповых проблем. Так, например, практически любой школьник, прежде чем избрать ту или иную тактику своего поведения, пусть даже и идущую вразрез с требованиями педагога, должен соотнести свои намерения с позицией учителя. И хотя эта позиция не обязательно будет им принята, ее анализу будет уделено внимание и она окажет определенное влияние на его последующие поступки. 3. Значимый другой — авторитетное лицо. Эта стадия характеризуется качественно более высоким, чем два предшествующих этапа становления авторитетных отношений, уровнем значимости одного индивида для другого. Авторитетному лицу авансируется доверие, его мнение признается изначально верным, воспринимается как прямое руководство к действию, а успех ожидается и предвидится. Такие отношения являют собой пример ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубоко эмоциональную окраску. Педагогическая практика показывает, что учитель может выступать в качестве авторитетного лица для учащихся любого возраста. В то же время основания его авторитета могут быть совершенно различны. Так, в экспериментальном исследовании было показано, что авторитет педагога в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от характерных особенностей развития личности младших школьников, подростков, старшеклассников. В младшем школьном возрасте, когда стремление к адаптации в целом еще превалирует над потребностью в индивидуализации, учитель, как правило, оказывается авторитетным для учеников в силу, в первую очередь, авторитетности самой своей ролевой позиции. Таким образом, здесь мы можем говорить скорее об авторитете роли, чем об авторитете личности. При этом в большинстве случаев, и особенно в первом классе, за учителем признается право на принятие ответственных решений как в значимой ситуации для данного ученика лично, так и в значимой для класса в целом, как в условиях учебной, так и в условиях внеучебной деятельности. В общем плане авторитет индивида может признаваться не только в той области, в которой он был реально завоеван. Явление его переноса на те сферы жизнедеятельности группы, где право данного лица на подобное — 167 —
|