Социальная психология

190

других», — подчерчивал замечательный советский педагог В. А. Сухомлинский. От того, авторитетен ли педагог, во многом зависит, насколько успешно он сможет выполнять свои основные функции преподавателя и воспитателя.

7.3. Роль педагога в организации жизнедеятельности
ученического коллектива и подготовке его членов
к последующей трудовой деятельности

Как собственно учебные, так и воспитательные цели, поставленные перед современным учителем, могут быть в полной мере достигнуты лишь в том случае, когда в своей профессионально-педагогической деятельности он опирается на поддержку ученического коллектива. В этом плане важную роль играет правильно построенная работа педагога с активом класса. Имея в лице активистов верных союзников и деятельных помощников, учитель получает возможность наиболее оптимально организовать подлинное сотрудничество в учебно-воспитательном коллективе и резко повысить эффективность своих воспитательных воздействий. Кроме того, активная позиция в классном коллективе позволяет школьникам приобрести необходимые им в последующей жизни навыки и умения организаторской деятельности, научит их самостоятельно принимать решения, нести ответственность за свои поступки. Все это несомненно создает благоприятные условия для формирования активной жизненной позиции подростка и юноши, служит серьезной основой для становления личности молодого человека.

В то же время многие психологи и педагоги отмечают, что такое позитивное личностное развитие не происходит автоматически. Как показывают специальные исследования и сама педагогическая практика, имеет место и прямо противоположная ситуация, когда роль помощника и доверенного лица воспитателя воспринимается активистами как показатель своей исключительности, что не может отрицательно не сказаться на развитии их личности и на характере взаимоотношений в классе. Как правило, это следствие тех или иных ошибок педагога в организации работы со школьным и классным активом. Многоплановость жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива и связанное с этим многообразие педагогических ситуаций, которые должны быть решены учителем, не позволяют предложить универсальный, применимый во всех без исключения обстоятельствах способ оптимального педагогического воздействия. И все же, опираясь на результаты многочисленных исследований, можно выделить и описать наиболее типичные ошибки, допускаемые педагогами в организации деятельности ученического актива. Значительная работа в этом плане уже осуществлена советскими педагогами и психологами Л. И. Божович, А. В. Киричуком, Т. Е. Конниковой и др.