|
167
Глава 7.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
ПЕДАГОГ — УЧАЩИЕСЯ
7.1. Современные требования к педагогу
и его профессиональной деятельности
На протяжении всей истории развития общества роль учителя была значима и ответственна. Сегодня, как и всегда, педагог реализует две основные социальные задачи — обучение и воспитание подрастающего поколения. Неизменно оставаясь ведущими в его профессиональной деятельности, эти взаимосвязанные задачи в соответствии с требованиями, предъявляемыми школе той или иной исторической эпохой, наполняются конкретным содержанием и получают специфическую направленность.
|
7.1.1. Многоплановый характер профессиональной деятельности педагога
|
В советской психолого-педагогической науке традиционно выделяются следующие структурные компоненты педагогической деятельности.
1. Гностический (исследовательский) компонент. Заметное место в профессиональной деятельности учителя занимает его работа, целью которой является увеличение собственных знаний, навыков, умений. В этом плане педагог выступает в роли исследователя, ведущего планомерный поиск необходимой ему информации и кропотливо анализирующего как свой, так и чужой опыт учебно-воспитательной работы. Без успешного осуществления этой важнейшей функции невозможно достигнуть свободного, уверенного владения учебным материалом, обеспечить его оптимальную передачу школьникам.
2. Конструктивный компонент. Его суть — планирование учителем своей педагогической деятельности и прогнозирование ее результатов. Каждому уроку предшествует тщательная и трудоемкая работа, направленная на его планирование, — перерабатывается и структурируется необходимый материал, отбираются методические приемы и технические средства, с помощью которых с ним будут ознакомлены учащиеся, формулируется цель урока, намечается последовательность этапов его проведения, определяются межпредметные связи. Подобная работа — обязательный элемент и внеучебной деятельности педагога. Любое мероприятие, даже внеклассное, организатором которого является учитель, требует от него умения и навыков планирования. При этом как в учебной, так и во внеучебной деятельности конструктивная функция учителя не исчерпывается
168
лишь планированием организации и осуществления самого педагогического воздействия. Не менее тщательно должны быть учтены наиболее вероятная реакция на него школьников, их возможное поведение. Это ни в коей мере не исключает возможности, а порой и необходимости применения на фоне четко спланированной системы педагогических воздействий элементов импровизации в работе учителя.
— 148 —
|