Социальная психология

Позитивная персонализация педагога в своих воспитанниках, передача им ценных личностных качеств — непременное условие достижения не только дидактических, но и важнейших воспитательных целей. Во многом это зависит и от форм организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Основная деятельность учащихся в школе — учение, которое традиционно планируется и организуется педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы.

Необходимость организации индивидуальной работы на уроке определяется, с одной стороны, особенностями учебного материала, обусловливающими неизбежность в некоторых случаях применения именно этой формы деятельности школьников, а с другой стороны — важностью задачи привить учащимся навыки и умения индивидуальной, самостоятельной работы. Результаты этой деятельности (сочинения, диктанты, изложения, контрольные работы и т. д.) полностью зависят от усилий лишь данного конкретного школьника, работа которого непосредственно контролируется и оценивается учителем. Более того, в условиях школьного обучения нередко неудачи одних учеников невольно создают благоприятный фон, на котором успехи других проявляются наиболее ярко, становятся особенно заметны педагогу. Это пример

171

деятельности учащихся, построенной по принципу «рядом, но не вместе». В этом случае, даже когда цели работы каждого исполнителя идентичны, ее реализация не предполагает совместных усилий и взаимопомощи. Возможности сотрудничества здесь резко ограничиваются самим педагогом и потому, как правило, принимают нежелательные формы — подглядывание, списывание, подсказка.

Традиционно большое значение в школе отводится фронтальной работе класса. Особенно часто этот прием используется педагогом при объяснении нового материала и проверке пройденной темы. В этих случаях учитель работает со всем классом в целом, ставя общую для всех задачу, которую учащиеся решают одновременно. Но и здесь, так же как и в ситуации индивидуальной деятельности, успех каждого школьника не предполагает в качестве обязательного условия успех всех его товарищей по классу. По существу фронтальная работа представляет собой один из вариантов индивидуальной деятельности школьников, лишь тиражированной по числу учеников в классе.

Таким образом, школа, ставя своей основной целью, наряду с обучением, воспитание подлинного коллективиста, в реальной педагогической практике использует явно неадекватное этой задаче средство — преимущественно индивидуальную форму работы на уроке. Подобным образом организованная учебная деятельность школьников, как уже неоднократно отмечалось в предыдущих главах, не может выступить в качестве основного коллективообразующего начала. В результате цементирующим детский коллектив основанием может оказаться какой-либо иной вид активности учащихся, при этом далеко не всегда отвечающий воспитательным целям.