Социальная психология

Таким образом, недооценка любой из сторон педагогической деятельности неизбежно ведет к нежелательным результатам. Одна из важнейших и крайне сложных задач, стоящих перед педагогом, — поиск оптимального сочетания всех видов педагогического труда. Учитывая в первую очередь уровень развития класса как коллектива и возрастные особенности учащихся, каждый учитель должен определить адекватную для конкретных условий своей работы сбалансированность ее сторон.

Как показали специальные исследования советских психологов, педагогу необходимо иметь достоверную информацию об уровне социально-психологического развития классного коллектива, с которым ему предстоит работать. Классы относительно невысокого уровня развития требуют от учителя повышенного внимания к его организаторской деятельности, особенно к такому ее аспекту, как контроль, проверка, организация межличностного взаимодействия.

Эффективность процесса обучения и воспитания младших школьников в значительной мере зависит от успешности коммуникативной деятельности учителя. Гностическая, конструктивная и даже организаторская функции педагога, оставаясь важными компонентами его работы, играют, особенно в первом классе, в определенной мере подчиненную по отношению к коммуникативным аспектам его деятельности роль.

В работе с учащимися средних классов — подростками — педагогу необходимо значительно большее внимание по сравнению с учителем начальных классов уделить своей конструктивной и организаторской деятельности.

170

Успех учителя-предметника в старших классах во многом определяется интенсивностью его собственной исследовательской работы — творческим овладением содержанием преподаваемой им дисциплины. Глубокое знание предмета и умение заинтересовать им юношей и девушек играют порой решающую роль в их профессиональном самоопределении, подготовке к дальнейшей трудовой деятельности.

Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития контактов, взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Советская психологическая наука исходит из принципа единства деятельности и общения. В этом плане общение представляет собой одну из сторон совместной деятельности и выполняет обслуживающую, обеспечивающую ее успешность коммуникативную функцию. А. В. Петровский определяет такое общение как общение первого рода, подчеркивая, что наряду с ним существует и общение принципиально иного уровня. Посредством предмета, созданного в процессе совместной деятельности, человек «транслирует» свою индивидуальность, стремясь продолжить себя в других. В этом смысле уже совместная деятельность, одной из сторон которой было общение первого рода, является средством, обеспечивающим полноценное общение, выступающее в форме персонализации, или общение второго рода.