Социальная психология

3. Организаторский компонент. Учитель — основной организатор учебно-воспитательного процесса. И напряженная исследовательская деятельность педагога, и глубоко продуманный план уроков и внеучебных мероприятий оказываются лишенными смысла, если учитель оптимально не организует учебно-воспитательный процесс1.

4. Коммуникативный компонент. Этот аспект педагогической деятельности во многом определяет ее эффективность в целом. Основным его содержанием является установление и налаживание взаимоотношений учителя с коллегами, родителями, учениками. Коммуникативный компонент всегда включен в исследовательскую, конструктивную и организаторскую деятельность учителя. Характер взаимоотношений педагога со всеми, с кем он связан в своей профессиональной деятельности, самым серьезным образом влияет на ее успешность.

Гностическая, конструктивная, организаторская и коммуникативная стороны педагогической деятельности присущи любому квалифицированному труду. Вместе с тем, А. И. Щербаков выделяет и специфические функции педагога, в которых находит отражение собственно воспитывающая направленность его профессиональной работы. Таковыми являются следующие функции: информационная (глубокие знания и умелое владение учебным материалом, применение на практике разнообразного методического инструментария, обеспечивающего оптимальную передачу знаний учащимся и прочное осмысленное усвоение их школьниками), мобилизационная (активизация познавательной деятельности учащихся, организация их самостоятельной, инициативной работы, поддержание и развитие интереса школьников к учебе, полезному труду и общественной работе), развивающая (учет индивидуально-психологических характеристик и возрастных особенностей учащихся и развитие их способностей, формирование личности школьника), ориентационная ( формирование у учащихся социально одобряемых мотивов поведения, мировоззренческих принципов, активной жизненной позиции).

Все вышеуказанные структурные компоненты педагогической деятельности и ее специфические функции тесно и органично взаимосвязаны. Лишь в их единстве должно осуществляться учителем любое педагогическое воздействие. Так, например,

169

педагог, недостаточно внимательно относящийся к исследовательской работе, даже при условии налаженных эмоционально-положительных взаимоотношений с классом не в праве рассчитывать на успех. Уроки и внеучебные мероприятия, проводимые таким учителем, в большинстве случаев малоинформативны и неэффективны в воспитательном, развивающем плане. Педагог, пренебрегающий своими организаторскими функциями, теряет контроль над учащимися, оказывается неспособным корректировать их поведение, не может мобилизовать для решения необходимых учебных и иных задач. Уроки такого учителя превращаются в развлечение, и при этом не происходит прочного усвоения учебного материала. Следствием недооценки педагогом коммуникативного аспекта работы является потеря им контакта с классом. Игнорирование межличностных отношений в учебно-воспитательном коллективе превращает учителя в простого «урокодателя», в обезличенный или негативно оцениваемый учащимися «источник информации». Такой педагог не референтен и тем более не авторитетен для школьников. Формальный подход к делу воспитания не может не сказаться отрицательно на процессе становления личности учащихся.