Социальная психология

Наиболее полно отвечает этим задачам учебная деятельность, организованная по групповому принципу, — групповая, или коллективная, работа на уроке. Большой вклад в разработку общих принципов и частных приемов организации групповой учебной деятельности внесли исследования Ш. А. Амонашвили, Х. Й. Лийметса, И. Б. Первина, М. Д. Виноградовой, В. В. Рубцова и других советских педагогов и психологов. В своей работе они опирались на рекомендации, высказанные Н. К. Крупской, которая указывала, что «лучше всего, если трудовые задания будут даваться отдельным группам учеников, причем величина группы должна все время возрастать, а сами задачи усложняться»1.

Групповая работа на уроке может быть организована различным образом. Обычно выделяют два основных вида групповой работы — единая и дифференцированная. В первом случае все группы, на которые делится класс, выполняют идентичные задания, во втором — каждая решает свою собственную, но непосредственно связанную с общей темой урока задачу. Организация

172

учителем групповой учебной деятельности школьников не означает его отказа от индивидуальной и фронтальной форм работы с классом, но их характер, как показали исследования Х. Й. Лийметса и его сотрудников, качественно меняется.

По отношению к групповой можно выделить два основных этапа фронтальной работы — предшествующий и завершающий. До начала собственно коллективной деятельности учащихся педагог формулирует цель урока, инструктирует группы, распределяет задания и разъясняет значение их выполнения для достижения общего результата. На втором этапе — завершающем, или контрольном, — группы в установленной очередности отчитываются перед учителем и классом. При этом происходит взаимное обогащение учащихся знаниями, так как отчет каждой группы содержит для остальных новую, дополняющую уже имеющуюся у них самих информацию. Таким образом, фронтальная работа приобретает черты подлинного коллективного взаимодействия, характеризующегося сотрудничеством, взаимной ответственностью, возможностью и необходимостью для каждого с точки зрения общих целей и задач оценить свою собственную работу и работу товарищей.

Принципиально иной в этих условиях становится и индивидуальная работа учащихся. В отличие от своей традиционной формы она приобретает ярко выраженную коллективистскую направленность и служит целям совместной деятельности школьников. В противовес справедливо отвергнутому советской педагогикой «лабораторно-бригадному методу» обучения групповая работа, представляя собой специально организованную педагогом коллективную деятельность школьников, не только не умаляет значения и не исключает контроль индивидуальных усилий каждого отдельного ученика, но и стимулирует его познавательную активность, формируя и поддерживая в учебной группе и в классе в целом отношения ответственной зависимости.