Социальная психология

При созидательном подходе к «трудному» главное — переориентировать его внимание с самого себя, самоутверждения за счет подавления других, на дело, вследствие участия в котором он и получает свой новый статус. Главное, чтобы он стремился не к статусу, а к делу, а статус изменится сам собой естественным образом.

Состав школьного класса на протяжении всех лет обучения не остается стабильным. В него постоянно вливаются новые ученики. Вхождение в новую группу не всегда протекает гладко. Адаптация к ней может осложняться межличностными конфликтами и переживаниями новичка, которые могут тормозить развитие его личности и деформировать развитие коллектива. В связи с этим у педагогов, в чьи классы приходят новые ученики, возникают проблемы, связанные с необходимостью регулировать становление взаимоотношений нового ученика с одноклассниками.

Адаптация нового члена коллектива определяется прежде всего тем, что собой представляет группа, в которую пришел новичок. Ее адаптирующие возможности зависят от сложившегося уровня развития межличностных отношений. Если класс по своим социально-психологическим характеристикам относительно

159

близок к коллективу, то новичка авансируют доверием, заранее приписывая ему позитивные черты личности. В группах относительно невысокого уровня развития, с неблагоприятно сложившимися межличностными отношениями, на новичка будет не просто распространяться общее негативное отношение друг к другу, но оно будет проявляться в гипертрофированной форме.

В младшем школьном возрасте чем лучше, быстрее новый ученик ознакомится с жизнью и порядками в классе и усвоит предписанные школьникам нормы и правила поведения, тем бесконфликтнее осуществится его вхождение в новую группу.

В среднем школьном возрасте ролевые характеристики личности новичка уже не играют столь существенной роли в принятии его одноклассниками. Вхождение в новый коллектив может протекать осложненно в связи со стремлением всех учащихся этого возраста заявить свою индивидуальность. Но в классах, где нормы коллектива достаточно хорошо развиты, реализация потребности в персонализации одного члена группы не ведет к деперсонализации других и новичок входит в новую среду с минимальными психологическими потерями.

В старших классах для новичка возникает иная по сравнению с предыдущими возрастными фазами социальная ситуация. Он оказывается в позиции, когда ему не только предстоит выбрать — принять или не принять уже сложившиеся до него в классе нормы и ценности, что обеспечивает его адаптацию в группе, но и быть воспринятым как человек, чье присутствие интересно окружающим и может обогатить коллектив, и тем самым быть в нем интегрированным.