Социальная психология

Исследования социометрического статуса в зависимости от успеваемости показали, что по целому ряду социально-психологических критериев отличники получают от 30 до 43,7% положительных выборов от общего их числа. Выборы слабоуспевающих и неуспевающих учащихся колеблются от 0,08 до 0,13%. Вопреки ожиданиям учителей, сильные ученики (одна-две «четверки» в четверти), которые, казалось бы, близки по уровню успеваемости к отличникам, менее благожелательно настроены по отношению к «круглым» отличникам, чем слабые учащиеся. Последние в большинстве случаев изъявляют желание с ними общаться и быть в дружеских отношениях.

Экспериментально выявлено, что чем ниже успеваемость того, кто оценивает отличников, тем эти оценки выше, а отношение — доброжелательнее. Соответственно, чем значительнее собственные достижения в учебной деятельности, тем ниже оценка, которую эта группа учащихся дает отличникам (М. А. Сомов).

Деформация взаимооценок может быть вызвана дефицитом практики коллективной деятельности на уроках и отсюда — ограниченными возможностями адекватно оценивать друг друга. В. А. Сухомлинский указывал на некоторые «подводные камни» педагогического процесса, протекающего в условиях постоянной повседневной проверки (контроля), ежечасного сравнения успехов одного ученика с успехами другого. Он предупреждал педагогов, что за всем этим таится опасность разочарования, неуверенности учащихся в своих силах, появление замкнутости, равнодушия, озлобления, т. е. таких душевных сдвигов, которые приводят к озлоблению души, утрате чуткости к слову и красоте. Если для слабых учеников сильные представляют собой тот эталон, к которому их призывают стремиться, то для сильных учеников в классе отличники до некоторой степени являются соперниками.

Выявляется возрастная динамика детерминации взаимосвязи статуса и успеваемости учащихся. В начальной школе, в силу высокой референтности учителя, как уже было показано

155

выше, ученики оценивают друг друга, ориентируясь на позиции педагога. Поскольку учитель постоянно выражает свое отношение к ученикам, подчеркивая их успехи в обучении, успеваемость становится ведущим основанием взаимооценок1. В средних и старших классах взаимосвязь статуса и успеваемости менее однозначна. Более дифференцированными становятся восприятие друг друга и взаимооценки. Однако это приводит к тому, что, хотя успехи в учебе сохраняют свое доминирующее значение, даже слабоуспевающие по ряду предметов школьники могут обладать достаточно высоким статусом по критериям, не связанным с учебной деятельностью (например, руководитель вокально-инструментального ансамбля в школе, член сборной спортивной команды города и т. д.). Тем не менее, по данным ряда исследований, неуспевающие ученики, как правило, не попадают в число «звезд». Вместе с тем выясняется, что и отличники могут фигурировать в качестве отвергаемых.