Социальная психология

У учащихся начальной школы выявлена тенденция совпадения статусов в школьном классе и в группах стихийного общения; у учащихся средних и старших классов школы выявлена тенденция расхождения статусов в различных сферах взаимодействия. Чем выше у подростка положение в системе межличностных отношений в неформальной компании, тем оно ниже в коллективе класса, разумеется, при условии различного уровня развития этих групп. Подобное рассогласование позиций вызывает сложности в работе классного руководителя. Подростки, стремясь повысить в школе свой статус, но не обладая для этого достаточными социально приемлемыми средствами, сплошь и рядом реализуют свои цели неадекватными способами, привнося в общение с одноклассниками нормы и «ценности» компании — зачастую имеющей характер асоциальной ассоциации, — которые, как они надеются, обеспечат им признание среди соучеников, действуя, например, по пресловутому принципу «сила есть — ума не надо».

Неблагоприятное положение большинства «трудных» в школьном классе является следствием и причиной отклонений в их духовном и нравственном развитии. В классах с низким уровнем развития межличностных отношений «трудные» могут занимать лидерские позиции и оказывать значительное отрицательное влияние на формирование групповых норм.

Потребность в приобретении и поддержке статуса — одна из важных социальных потребностей. Невозможность занять определенное положение в структуре групповых отношений или угроза утраты имеющегося статуса может вызывать состояние

158

«аффекта неадекватности». Это явление возникает у подростков в том случае, когда высокие притязания в какой-то сфере деятельности не могут быть подкреплены реальными достижениями. При этом негативные эмоциональные реакции зачастую обращены на тех, кто указывает ученику на его промахи, — «виноватыми» оказываются все, но не он сам. Аффект неадекватности в подобных ситуациях наблюдается у школьников всех возрастных групп, как у успевающих, так и у слабых учеников. Переживаемое ими чувство неудовлетворенности проявляется в агрессии, в отказе выполнять требования учителя, в демонстративном нарушении дисциплины.

Существует несколько подходов к «трудным» подросткам. В одних случаях следует специально организовать такую деятельность в классе (в учебной или внеучебной работе), при которой «трудному» был бы гарантирован успех и, как следствие, уважение класса.

В других случаях, если подросток отрицательно влияет на класс, агрессивен и груб, подавляет положительные группировки, следует так организовать совместную деятельность, чтобы его агрессия была бы блокированной и для него не было бы поля реализации своих наклонностей — с одной стороны, а с другой — его асоциальные ориентации, их разрушительный для коллектива потенциал стали бы ясными и очевидными для всего класса1.