Социальная психология

152

межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других1.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. д. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами.

Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях. Выявление этой референтной группы помогает педагогу понять, кто оказывает наибольшее влияние на психологический климат класса2. Опора на авторитет «значимого круга общения» усиливает эффект воспитательных воздействий. Так, если при организации групповой работы на уроке в качестве консультанта назначается референтное лицо, познавательная деятельность членов группы заметно активизируется. Группа работает лучше, чем при консультанте, выделенном на основе данных социометрии.

Расширение социальной среды, с которой взаимодействуют школьники, характерное для раннего юношеского возраста, обусловлено их стремлением определить свое место в мире. Общение со сверстниками — непременное условие для осуществления генеральной репетиции «взрослости». Расширение набора ролей в школе включает юношей и девушек в систему разновозрастных и разностатусных межличностных связей со старшими и младшими школьниками, с учителями. Более зрелый уровень понимания личности другого человека позволяет дифференцированно и избирательно строить деловое и личное взаимодействие. Старшеклассники отдают себе отчет, с кем из сверстников хорошо совместно готовиться к экзамену, а с кем проводить свободное время. По данным А. А. Бодалева набор качеств, выделяемых в одноклассниках учениками, шире, чем совокупность свойств, которые вычленяют учителя: сформировавшиеся и закрепившиеся в опыте взаимодействия черты характера получают общественную оценку в коллективе класса.

Выделяют следующие психологические функции общения

153

сверстников в юности. Во-первых, общение выступает как важнейший канал информации, из которого старшие подростки и юноши черпают данные, не сообщаемые им взрослыми. Во-вторых, это специфический вид деятельности и межличностных отношений, которые обеспечивают условия формирования ценностных ориентаций. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Принадлежность к группе способствует эмансипации от взрослых и порождает ощущение психологической защищенности со стороны сверстников (И. С. Кон).