Автоматизированные системы интенсивного обучения

Применение технических средств и автоматизированных систем информационной и суггестивной стимуляции требует учета психофизиологических показателей обучаемого. Поэтому формирование библиотеки программ основано на предварительном измерении психофизиологических показателей некоторого эталонного обучаемого с последующим формированием адекватной программы для данного эталона.

Приведенная ниже совокупность приемов интенсивного обучения является системой, если выполняются следующие принципы: связи между отдельными приемами объективны; существенны; многообразны, взаимны и универсальны; системообразующим является отношение "презентация—усвоение"; система противопоставлена "несистеме", т.е. доказательству того, что предлагаемая совокупность приемов упорядочена [см. 206].

В свете рассмотренных теоретических и экспериментальных предпосылок суггестокибернетического метода основными положениями автоматизированного интенсивного обучения являются следующие:

1. Опосредованное предъявление информации с помощью технических средств, обеспечение стимуляции, мотивации и контроля с использованием автоматизированных систем. В последних преподаватель опосредован техническими средствами обучения в процессе усвоения знаний учащимися. Значительно возрастает роль преподавателя при подготовке обучающих программ, отборе содержания, разработке инструкций, создании игровых ситуаций и определении методических приемов по обеспечению учебной деятельности. На преподавателя возлагаются обязанности по разработке системы контроля знании и состояния учащихся в процессе обучения. Это также осуществляется с помощью технических средств. Таким образом, изменяется вид деятельности преподавателя его усилия концентрируются на составлении и методическом обеспечении автоматизированных обучающих программ на начальной стадии учебного процесса. На последнем этапе обучения преподаватель корректирует и творчески развивает знания, полученные при автоматизированном обучении.

2. Управление познавательным процессом с помощью средств ин формационной и суггестивной стимуляции. В автоматизированную систему закладываются большие объемы информации, представленные по принципу "от общего к частному". Предъявление больших объемов информации (информационная стимуляция) стимулирует познавательную деятельность при наличии компенсаторного средства — суггестивной стимуляции (аутотренинга, создания комфортных условий для обучения, игровых форм занятий и т.д.). Без суггестивной компенсации у учащихся могут возникать психологические информационные барьеры и даже невротические реакции (информационный невроз).
3. Многоплановость и полисенсорность формирования сигналов информации с учетом осознаваемых и неосознаваемых компонентов психической деятельности. Информационная стимуляция с использованием неосознаваемых компонентов психической деятельности имеет целый ряд преимуществ, так как не создает стрессовых ситуаций. Использование второго плана в игровых занятиях — один из основных принципов интенсивного обучения. В автоматизированных системах ин формация подается, как правило, сразу не в двух планах, а многопланово (например, параллельные тексты, речевые сигналы с синхронным переводом на фоне музыки и т.д.). Это и обеспечивает усвоение информации частично по осознаваемым, частично по неосознаваемым каналам. Учебная информация кодируется таким образом, чтобы задействовать по возможности все анализаторные системы человека (слух, зрение, осязание и т.д.). С этой целью в системе используются кроме многоканальной аудиовизуальной программы различные средства полисенсорного воздействия (в частности, специальная мебель, игровой реквизит), создаются комфортные условия для обучения.
4. Поэтапная организация (активизация) учебной деятельности с учетом дидактических, кибернетических и психофизиологических подходов. При поэтапном восхождении по уровням усвоения с точки зрения дидактического подхода используются методы, соответствующие задачам каждого этапа обучения (от рецептивного усвоения к продуктивному). Содержание учебных материалов подбирается на основе дидактических принципов обучения. С позиции кибернетики выбираются методы и средства (пассивные на начальных этапах обучения и интерактивные на заключительных). Психофизиологический подход к обучению позволяет использовать арсенал средств суггестии, управления состоянием, стимуляции мнемической деятельности.

5. Обобщенно-дифференцированная форма обеспечения учебной деятельности с учетом психофизиологических показателей обучаемых. Учитывая, что психофизиологические показатели учащихся различны, автоматизированная обучающая программа строится с учетом следующих условий: а) в программу включены такие виды деятельности и учебные материалы, которые могут быть адекватно восприняты любым контингентом учащихся; б) в программу заложена возможность выбора самими учащимися канала учебной информации; в) обучаемому предоставлены свободный и диалоговый режимы интерактивного взаимодействия с обучающим устройством.